高中語文新課標(biāo)：對(duì)教師素質(zhì)的新挑戰(zhàn)

吳和平

摘 要:在新課程教育理念下,語文教師要不斷學(xué)習(xí),更新自己的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式,使自己的教學(xué)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,使語文教學(xué)成為切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育過程。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 角色觀念 教學(xué)方式

鄧小平同志早在1983年就提出了教育要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”,而教育部于2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)則空前鮮明地體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。新課標(biāo)要求:“高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活,加強(qiáng)語文實(shí)踐,溝通古今中外,面向未來世界,應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景,提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑,也給語文課程自身增添生長活力?！?/p>

“高中語文課程,無論必修還是選修,其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時(shí)代的要求,注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系,體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識(shí)、價(jià)值追求和行為方式;對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品,要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念,在歷史的背景下去感受和思考。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。”

這是個(gè)提綱挈領(lǐng)的論述,其原則精神貫穿在新課標(biāo)的各個(gè)部分。新課標(biāo)的頒布實(shí)施打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了很大的挑戰(zhàn)。教師必須更新教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式,才能適應(yīng)新世紀(jì)高中語文教育的要求。筆者認(rèn)為,在新課標(biāo)下,語文教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)

開放的教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代教育的基本特征。新課標(biāo)指出:“語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教科書應(yīng)有開放性”,在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,“給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間,也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。這就要求教師具有廣博的知識(shí),包括全面的理論知識(shí)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn),才能滿足學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,許多教師長年使用一本教材、一本教案,熟悉到上課時(shí)甚至不用翻書,并以此自鳴得意。但在新課標(biāo)的要求下,這樣一成不變的知識(shí)結(jié)構(gòu)是無法滿足教育教學(xué)的需要的。教師必須不斷學(xué)習(xí),更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己的知識(shí)體系能夠與時(shí)俱進(jìn),與現(xiàn)代社會(huì)生活同步發(fā)展。只有不斷進(jìn)步的教師才能培養(yǎng)不斷進(jìn)步的學(xué)生,“學(xué)而不

厭”成為空前重要的教師所必備的素質(zhì)之一。

二、轉(zhuǎn)變角色,發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)中教師和學(xué)生的角色重新進(jìn)行了定位。學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,是學(xué)習(xí)的主人;而教師只是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。在這樣的要求下,教師不再是知識(shí)的占有者和闡釋者,更不是神圣殿堂里喋喋不休的說教者。教師應(yīng)有民主意識(shí),要善于創(chuàng)設(shè)課堂氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位,淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,注重對(duì)話過程中的再現(xiàn)性和多樣性,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,不以有限的結(jié)論鎖定無限的對(duì)話進(jìn)程。

一些教師知識(shí)廣博,對(duì)許多問題都有自己獨(dú)到的見解,于是在課堂教學(xué)中情不自禁地大講自己的體會(huì),將學(xué)生的大腦變成了自己思想的跑馬場,而學(xué)生只能成為教師的傾聽者和仰慕者?；蛟S學(xué)生在傾聽中也可以得到一些啟發(fā),但這與引導(dǎo)學(xué)生自己思考從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力相比則顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這樣的教學(xué)方式比較適合大學(xué),但不適合于中學(xué)。教師所擁有的知識(shí)是用來幫助學(xué)生思考的,而不是用來填塞學(xué)生的大腦的。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不妨“低調(diào)”一些,將思維的空間留給學(xué)生,在學(xué)生的思想縱情馳騁的過程中,適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和點(diǎn)撥,促使他們的思考更有序和有效,從而提高教學(xué)的效率。

三、鉆研教法,靈活組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。新課程多樣化的教學(xué)內(nèi)容和多層次的教育目標(biāo)決定了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法,有效組織教學(xué)活動(dòng),少做或不做無用之功。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,分段、概括段意、提煉中心思想、處理課后練習(xí)幾乎是每篇課文必備的環(huán)節(jié),程式化的教學(xué)常常造成“老師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再強(qiáng)調(diào)每課必分段、歸納段意、概括中心。每篇課文的要求不同,課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同, 對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該多樣化、個(gè)性化、多種樣式并存。有的課,可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。不過要注意不要割裂課文,不要打亂作者的思路。有的課,以學(xué)生自讀為主,輔之以合作學(xué)習(xí)。在讀書過程中,遇到疑難處,自己運(yùn)用工具書實(shí)在不能解決的,由教師從旁指點(diǎn)。在讀的過程中,學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然和諧,不要代替學(xué)生思考,更不要打亂學(xué)生思路。有的課以合作為主,先分組,后交流,然后提取各組之長,師生歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。有的課可直接從課文重點(diǎn)切入,以點(diǎn)帶面,從部分返回整體,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去學(xué)習(xí)其他段落。

總之,所有的課都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí),要改變那種逐字逐句逐段分析課文的方法,改為重點(diǎn)精讀、非重點(diǎn)略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法,培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重點(diǎn)詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

時(shí)代在進(jìn)步,事物在發(fā)展,語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。作為教師,要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),努力適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,使語文教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

作者單位:重慶市云陽盤石中學(xué)