讓學生在合作中凸顯靈性

何　赟

美國教育學者、合作掌握學習的重要代表人物甘士博士對合作學習做了如下描述:“從本質上講,合作學習是一種教學形式,它要求學生在一些二到六個人組成的小組中一起從事學習活動,共同完成教師分配的學習任務?！蹦敲春献鲗W習在思想品德課教學如何實施呢?

1.運用合作學習深化情境教學

思想品德課教學的內容源于生活,是對生活的再現和反思。所以,創(chuàng)設良好的情境是思想品德教學的一種有效手段。在教學過程中,教師可指導學生通過小組合作學習的方式以各種形式來再現事件的過程或當時的情境,讓學生在角色扮演中進行討論探究、體驗感悟。

2.運用合作學習激活課堂討論

新課程理念下的課堂應是“生命”的課堂、對話的課堂、合作的課堂、探究的課堂,尤其在思想品德的課堂教學中,采用小組合作學習、共同探究更會取得事半功倍的教學效果。因為教材內容非常貼近學生生活,圍繞文本所設計的諸多現實問題,學生往往可以借助他們已有的經驗,再聽取小組成員的經驗,集思廣益,相互討論,提出解決問題的多種方案。例如,在圍繞八年級第5課第二框題《克服逆反心理》的探究題“你有哪些克服逆反心理的好對策”,如果讓各學習小組成員現身說法,暢所欲言,不僅課堂將群情激動,氣氛將非常熱烈,而且討論探究的結果也會集思廣益、豐富多彩?？傊?每個學生都可以從中找到最適合自己克服逆反心理的最佳方法。

3.運用合作學習進行主題探究

蘇教版教材,每一單元均設計一些主題探究活動,它是教學過程的重要輔助手段,有利于激發(fā)學生的積極性,提高教育的實效性。采取小組合作學習的方式開展探究活動,效果非常好。例如,七年級第1課《我是中學生》有個探究主題:“我們應形成的班風是什么”,就明確要求學生以小組為單位,討論征集。操作中,各組成員在組長的組織下,分頭精心構思班風的內容,認真遴選班風的用詞,準確解讀班風的內涵?；顒咏Y束前,教師組織全班同學評出最佳作品,并進行集體表揚和紀念獎勵——把最佳作品課后進行裝裱張貼,作為全班確定的班風——全班同學今后的行動指南!

4.運用合作學習參與社會實踐

在開展社會調查等實踐活動中,采用小組合作學習的形式將更為有效,也甚為必需。譬如在學習八年級第20課《保護我們共有的家園》這一課,圍繞淡水資源匱乏而人類卻浪費和污染嚴重的探究主題,我們完全可以組織安排學生做一個本市淡水資源及居民平時用水習慣的社會調查。要求他們按照“確立水資源保護和節(jié)約用水存在的公共政策問題——選擇每組要研究的問題——收集水資源保護和利用研究的有關資料——編制方案——總結經驗”的步驟,進行嚴密組織,分工協(xié)作,這一實踐活動通過小組分工合作,分頭負責,各組成員無疑都將積極參與,想方設法搜集信息,一絲不茍策劃行動方案,全面系統(tǒng)匯集經驗。

5.運用合作學習增強解題能力

近些年來政治中考實行開卷考試,試題的靈活性、實踐性大大增強,對學生解題的能力要求也明顯提高。但教師在教學過程中一直存在著這樣的困惑:解題方法和答題要求已經講了三番五次,但部分學生答題還是不敢恭維,解題技能裹足不前。在這種情況下,嘗試轉換學習模式,采取小組合作學習,訓練學生解題技能將會取得明顯效果。在這方面可以采取如下步驟:第一步,讓學生按一定的數額(一般4~6人)自由組成相對固定的學習小組,并選出自己的組長;第二步,上課后教師給出題目,不做講解,只是明確要求——堅持獨立思考,列出答題步驟;第三步,組長在本組成員獨立思考、完成答題的基礎上,組織小組成員分析各位組員的答案,并形成本組的最佳答案;第四步,指定某一小組匯報本組答案,其他小組予以補充、糾正和發(fā)表本組獨到見解;第五步,教師進行提示,給出正確答案,并剖析錯誤答案。實踐證明,這樣操作學生學習興趣濃厚了,學習熱情提高了,解

題技能增強了,答案也更加完善、更有創(chuàng)意、更符合開放考試的答題要求。

6.運用合作學習提高記憶效率

記憶是知識再現和再認的基礎,是知識理解和運用的前提,而背誦則是知識記憶的必要手段。但學生背書的枯燥和孤獨使他們抵觸背書,甚至厭惡背書。如何才能改變此種狀況呢?具體操作中作為同桌的雙方可以一方命題,另一方背誦,通過相互背誦,相互檢測,相互批改,相互指正,達到共同提高。實踐證明,此招也屢試不爽——絕大多數同桌的記憶效果大為改善!

作者單位:江蘇省金壇市岸頭實驗學校