新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師的角色定位

陳　康

摘 要:《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位,在這樣的背景之下,教師應(yīng)做好角色的轉(zhuǎn)變工作,給自己一個準(zhǔn)確的定位。筆者認(rèn)為,要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)能力,教師應(yīng)是培養(yǎng)興趣的激勵者,創(chuàng)新思維的先行者,更是有效課堂的組織者,還要是個終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞:新課程 高中數(shù)學(xué)教師 角色定位

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。因此,在新課程背景下,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。而“明確教師角色的依據(jù)是學(xué)生自覺關(guān)注自身的生命活動和生命意義,主動、自由地學(xué)習(xí)、快樂地生活,健康地成長?！盵2]因此筆者在貫徹新課程理念的過程中,對于高中數(shù)學(xué)教師的角色進(jìn)行了自我定位,認(rèn)為新課程背景下教師首先要當(dāng)好培養(yǎng)學(xué)生興趣的激勵者,其次要做個具有創(chuàng)新思維的先行者,最后還要當(dāng)好有效課堂的組織者。

一、培養(yǎng)興趣的激勵者

“興趣是最好的老師”,新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該再是滿堂灌的課堂,應(yīng)是充滿活力、能激發(fā)學(xué)生興趣的課堂。數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)思維的課堂,思維講求嚴(yán)密,但也需要學(xué)生的想象推理能力,過于死板的課堂是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,因此,數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造是非常重要的。

課堂氛圍的營造一是要互動,二是要采取多種形式。首先,教師注意自己“導(dǎo)”的身份,在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生問題的提出也是課堂互動的關(guān)鍵。提出問題后,可以把問題拋給別的學(xué)生,讓他們進(jìn)行思考,一起解決。如果難倒他們無法解決,那么這時教師就可以出場了。這樣,課堂既生動,又嚴(yán)謹(jǐn);既培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。其次,教師要注意課堂上采取多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)不單單是數(shù)字、圖形,數(shù)學(xué)也可以有人文,也可以有哲學(xué),也可以有審美。當(dāng)講到歐拉公式時可以談到歐拉對數(shù)學(xué)的追求和獻(xiàn)身的精神;講到“楊輝三角”可以談?wù)勛鏇_之、李善蘭等等。數(shù)學(xué)中也有量變到質(zhì)變的過程,從而可以聯(lián)系到哲學(xué),以哲學(xué)的方法來指導(dǎo)數(shù)學(xué)。另外,還可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)的美。特別是教到幾何圖形的時候,讓學(xué)生學(xué)會欣賞,不要把數(shù)學(xué)看成是可怕的、枯燥的。

由于教師與學(xué)生的交流絕大部分的時間是在課堂上,因此教師應(yīng)充分利用好課堂,力爭在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣,學(xué)生在課后就可以積極主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來,從而提高自身的數(shù)學(xué)能力。

二、創(chuàng)新思維的先行者

學(xué)習(xí)的過程是重新建構(gòu)的過程,是“再創(chuàng)造”的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要通過學(xué)生主動地去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,主動去探索新的數(shù)學(xué)材料與已有的舊知識之間的聯(lián)系,這樣的探索過程有利于學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)思維能力。但是,教師不能以此為借口來放縱自己的“惰性”,一味地讓學(xué)生去“再創(chuàng)造”,而自己卻在一旁“袖手旁觀”。要知道“榜樣的力量是無窮的”,只有自己在學(xué)生面前充分體現(xiàn)出你的創(chuàng)新性,學(xué)生的創(chuàng)新潛能才會在你的影響之下充分地激發(fā)出來。因此,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時候,你首先要當(dāng)一名創(chuàng)新思維的先行者。

當(dāng)教師具有先行意識的時候,他就懂得在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力了。比如:在教學(xué)指數(shù)函數(shù)時,可以通過情境教學(xué),讓學(xué)生想象一下,一張足夠大的0.01毫米厚的紙片對折30次以后會有多高?這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣,激發(fā)他們的想象欲望。當(dāng)學(xué)生通過想象、推斷得出正確結(jié)果的時候,他們就會享受著無比歡暢“高峰體驗(yàn)”,這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維也就處在慢慢形成的狀態(tài)中了。

一名具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的教師,會通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。想象、聯(lián)想,這些都是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中,教師一定要善于運(yùn)用教學(xué)的智慧來喚醒學(xué)生的潛在的創(chuàng)新潛力。

三、有效課堂的組織者

如果說新課程背景下教師應(yīng)成為課堂的組織者,筆者認(rèn)為還不夠嚴(yán)密。教師應(yīng)是“有效課堂的組織者”。在新課程改革的初期,課堂教學(xué)就出現(xiàn)了課堂亂哄哄、雜亂無章的現(xiàn)象,那么再“熱鬧”的課堂也是無效的課堂?！霸谡n堂中,課程的授受知識大體包括三個方面:A型,教科書及教學(xué)參考書提供的知識;B型,教師個人的知識;C型,師生互動產(chǎn)生的新知識。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書所提供的知識必將引發(fā)教師個人的知識及師生互動所產(chǎn)生的新知識?！盵3]。因此,“有效課堂”就是指教師在課堂中通過組織、引導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)掌握了數(shù)學(xué)思維方法的課堂。

作為一個有效課堂的組織者,首先要對高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)了如指掌,采取漸進(jìn)滲透的原則,別想“一口喂成胖子”。在教學(xué)過程中一定要避免花哨而不實(shí)在的形式化教學(xué),真正做到“潤物細(xì)無聲”,在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其次,教師要提倡合作探究式的學(xué)習(xí)方式。課堂上,教師要注意課堂的對話交流,讓學(xué)生提出問題,合作探究解決問題,從而提高讓學(xué)生獲得解決問題的思維方式。

此外,教師還應(yīng)該是一個終生學(xué)習(xí)者。只有在不斷的學(xué)習(xí)中,才能更好地開拓自身的數(shù)學(xué)思維能力,提升自己的業(yè)務(wù)水平?？傊?在新課程背景下,教師應(yīng)與時俱進(jìn),為自己量身定做一個符合自身特點(diǎn)、又有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的角色,切實(shí)有效地培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,真正為社會培養(yǎng)有用的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式的人才!

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部:普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2004

[2]舒志定.教師角色辯護(hù)——走向基礎(chǔ)教育課程改革[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2006

[3]傅道春.徐長江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002

作者單位:福建福州市閩侯一中