中學(xué)英語語法課堂活動(dòng)分析的設(shè)計(jì)

鄒紅輝

摘 要:通過實(shí)例的數(shù)據(jù)收集,對(duì)五節(jié)語法課課堂教學(xué)活動(dòng)及程序特點(diǎn),教學(xué)組織模式,教學(xué)資源的利用,師生活動(dòng)中角色互換四個(gè)維度進(jìn)行分析和描述,探討各類活動(dòng)的分布情況。

關(guān)鍵詞:語法教學(xué) 課堂研究 課堂活動(dòng) 組織模式 課堂資源

一、引言

語法是外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。語法教學(xué)是一種語言形式的教學(xué),過去十余年國外對(duì)語言形式已有相當(dāng)深入的研究,在理論上闡明了語言形式教學(xué)的必要性、界定了形式教學(xué)的涵義及類別。隨著課程改革的不斷深入,牛津教材中已將語法作為一個(gè)單獨(dú)的板塊授課,它的運(yùn)作情況如何?課堂教學(xué)環(huán)境有何突破?本文試圖從課堂環(huán)境下二語習(xí)得的角度,擬從四個(gè)維度對(duì)《牛津英語》語法課堂活動(dòng)進(jìn)行分析,即活動(dòng)類型及程序、活動(dòng)的組織模式、活動(dòng)中的教師和學(xué)生角色關(guān)系、活動(dòng)的資源使用從一個(gè)側(cè)面揭示牛津教材語法課在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)特點(diǎn)。

二、研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集

本文以五節(jié)牛津教材語法課為研究對(duì)象,其中高中課三節(jié),初中課兩節(jié)。初中牛津教材的使用比高中牛津教材的使用提早兩年,兩節(jié)初中英語語法課用的是省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課(錄像光盤)。作為示范課、優(yōu)質(zhì)課,毫無疑問,執(zhí)教者的教學(xué)水平、教學(xué)理念能夠代表當(dāng)前語法教學(xué)的一般趨勢(shì),體現(xiàn)一定的成熟的語法教學(xué)模式。教師是來自省幾所重點(diǎn)中學(xué)的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師,詳見表1。

本文對(duì)五節(jié)示范課的光盤錄像(共210分鐘)進(jìn)行反復(fù)觀看,并在此基礎(chǔ)上,將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字,進(jìn)行片段分析。這就是本研究所依賴的基本數(shù)據(jù)來源。

三、數(shù)據(jù)分析

本文采用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)課堂數(shù)據(jù),對(duì)五節(jié)語法課課堂教學(xué)活動(dòng)及程序特點(diǎn),教學(xué)組織模式,教學(xué)資源的利用,師生活動(dòng)中角色互換四個(gè)維度進(jìn)行分析和描述,探討各類活動(dòng)的分布情況,總結(jié)出牛津語法教學(xué)的共同特點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。

1.課堂活動(dòng)類型及程序

教學(xué)活動(dòng)是為了某一特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù),既包括教師有組織的安排,設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)的各種活動(dòng),也包括課堂上的一些即時(shí)的交際活動(dòng),既有以形式為中心的活動(dòng),也有以意義為中心的活動(dòng)。具體的分析框架如下:

(1)呈現(xiàn)活動(dòng)(Presentation)

“呈現(xiàn)”的功能是向?qū)W生引介新的語言知識(shí)(這里指語法),教師可以運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識(shí),比如用實(shí)物、動(dòng)作、圖畫、簡(jiǎn)筆畫、英語解釋、漢語解釋等。呈現(xiàn)活動(dòng)類型主要有演繹式呈現(xiàn)、歸納式呈現(xiàn)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式呈現(xiàn)。

(2)練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)是在呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行的輸出性活動(dòng),以達(dá)到掌握語言形式的目的。練習(xí)分為Practice“操練”階段和Production“運(yùn)用”階段,最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的目的。練習(xí)活動(dòng)類型主要有控制性活動(dòng)、半控制活動(dòng)、和活用性活動(dòng)。

2.活動(dòng)組織模式

不同的課堂活動(dòng)需要不同的課堂組織形式,語法教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)語法翻譯法的影響較大,課堂組織活動(dòng)單一,教師“一言堂”現(xiàn)象較普遍。在學(xué)習(xí)語言的過程中,學(xué)生是不愿意充當(dāng)旁觀者或單純的模仿者的,他們需要有自己的舞臺(tái)。課堂組織模式分為以學(xué)生為中心(S-Centered)的個(gè)人活動(dòng)(Individualwork),對(duì)子活動(dòng)(Pair work),小組活動(dòng)(Group work)和以老師為中心(CT-Centered)的全班性活動(dòng)(Whole-Class work)。基于這樣的組織模式去分析牛津譯林語法課的課堂組織模式的特點(diǎn)。

(1)全班性活動(dòng)

老師引導(dǎo)全班同學(xué)一起完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),或是老師“一言堂”,面對(duì)全班同學(xué)講解,師生之間沒有針對(duì)個(gè)人的交際成分。例如,老師指導(dǎo)學(xué)生們就一個(gè)話題展開討論,通過全班性的問題在全班搜集建議或是面對(duì)全班同學(xué)介紹語言知識(shí)。

(2)個(gè)人活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生在不與別人交流的情況下獨(dú)立完成任務(wù),或老師只要求一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),老師與其他學(xué)生只是間接交流。例如,學(xué)生獨(dú)自完成講義上的語法練習(xí)題或老師請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答問題。

(3)對(duì)子活動(dòng)

由老師安排的學(xué)生兩兩合作完成任務(wù)。既包括老師安排的學(xué)生對(duì)子活動(dòng)練習(xí),也包括學(xué)生對(duì)子練習(xí)之后反饋的活動(dòng)。

(4)小組活動(dòng)

由老師安排的學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。依然是既包括老師安排的學(xué)生小組活動(dòng)練習(xí),也包括學(xué)生小組練習(xí)之后反饋的活動(dòng)。

以上四種組織模式的活動(dòng)方式是不同的,在整個(gè)大的師生互動(dòng)中,互動(dòng)模式分別如表2講示。

3.活動(dòng)中的師生角色關(guān)系及其變化

在不同的課堂活動(dòng)類型和組織模式中,師生各自所承擔(dān)的課堂角色不同,構(gòu)成不同的角色關(guān)系。本研究欲從師生活動(dòng)中心的變化,分析語法課堂活動(dòng)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)教師角色的特點(diǎn)。該研究活動(dòng)中心的劃分如下:

(1)教師為中心的活動(dòng)

在分析中,那些以教師的講解為主,與學(xué)生的溝通在一分鐘以內(nèi),歸為以教師為中心的活動(dòng)。這種角色關(guān)系通常見于呈現(xiàn)活動(dòng)、控制性練習(xí),以及全班式的組織模式中。

(2)學(xué)生為中心的活動(dòng)

這類活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立或合作開展的活動(dòng),如個(gè)人閱讀、小組討論等。這類活動(dòng)常見于半控制和交際性活動(dòng)中,其組織模式一般是學(xué)生個(gè)人、對(duì)子和小組。

(3)師生互動(dòng)性活動(dòng)

在分析中把教師與學(xué)生之間的溝通、交流、協(xié)商達(dá)到一分鐘以上,歸為師生之間的互動(dòng)活動(dòng),其組織模式可能是全班,也可能是小組或?qū)ψ印?/p>

4.活動(dòng)中的資源使用

英語課程資源是指“包括教材及學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)中所有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語、有利于發(fā)展英語能力的教育資源”。新課程理念下的教學(xué)資源則更加寬泛和多元化。在以人為本和注重課堂教學(xué)生成性的今天,教師和學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界、教學(xué)情境無疑也被列入了教學(xué)資源的范疇。教師的手語、肢體、語言及教師個(gè)人的不同經(jīng)歷,也都是可貴的教學(xué)資源,都可以在教學(xué)過程中加以利用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出“教師要具備開發(fā)課程資源的能力,創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。”在英語教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書以外,還應(yīng)該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等。

四、結(jié)論

“把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大框架之中,將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行”。中學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié),體現(xiàn)了語法規(guī)則語篇化,教學(xué)活動(dòng)情境化的教學(xué)理念。這一教學(xué)理念既體現(xiàn)了語言形式和結(jié)構(gòu)的重要性,也體現(xiàn)了語言交際的意義。

參考文獻(xiàn):

1.Radford,A.Syntactic Theory and the Structure of English: a Minimalist Approach [M] .Peking University Press,2002

2.宏宴論二語習(xí)得中的活動(dòng)教學(xué)[J].內(nèi)江科技.2006(06)

作者單位:廣東省平遠(yuǎn)縣仁居中學(xué)