淺析初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

尉連寶

化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,是我們每個(gè)教育工作者探究和思考的問(wèn)題,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解,發(fā)展學(xué)生探究能力

化學(xué)課程中的科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。這就要讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解,讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。

在增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解的同時(shí),還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,我們應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體作用,采用探究式的教學(xué)模式。比如,在做H2還原CuO這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),這樣設(shè)問(wèn):“該實(shí)驗(yàn)?zāi)闼^察到的現(xiàn)象是什么?”這樣,也許會(huì)出現(xiàn)“千奇百怪”的答案,但我們可以通過(guò)全班同學(xué)與老師一起討論、交流而得出正確的結(jié)論,這樣就不會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展、使個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生也容易輕松愉快地理解所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境及趣味實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

1.趣味實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生接觸化學(xué)的第一課堂,我就通過(guò)“隨機(jī)應(yīng)變”和“無(wú)中生有”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn),帶學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界。“隨機(jī)應(yīng)變”是在盛有少量氫氧化鈉溶液的試管中滴入無(wú)色酚酞,立刻呈現(xiàn)紅色。學(xué)生一看到兩種無(wú)色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。然后,逐滴滴入稀鹽酸,最后的瞬間液體變成無(wú)色。再滴一滴氫氧化鈉溶液液體變紅,滴一滴稀鹽酸液體又呈現(xiàn)無(wú)色。此時(shí)整個(gè)教室轟動(dòng)了,很多學(xué)生都在問(wèn)為什么?探究的興趣到達(dá)了最高點(diǎn)。教師就可以順勢(shì)將學(xué)生帶入奇妙無(wú)比的化學(xué)世界。

2.創(chuàng)設(shè)情境

因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情景中特別能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。例如“燃燒與滅火”這一課題教學(xué)時(shí),處理教材時(shí)一般將它簡(jiǎn)單的視為識(shí)記級(jí)的基本知識(shí)。但克拉瑪依友誼賓館的宜昌大火以及俄羅斯友誼大學(xué)的火災(zāi),讓我們警醒:學(xué)習(xí)再也不能紙上談兵了。于是我采用了“調(diào)查——解決”模式,一周前布置學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)調(diào)查情況:(1)火災(zāi)發(fā)生的地點(diǎn)和原因是什么?(2)火災(zāi)發(fā)生后人們?nèi)绾巫跃群蜏缁?(3)如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng),你該怎么辦?(4)火災(zāi)造成的損失有多大?上課時(shí)取得了良好的效果。再如,在進(jìn)行“鐵的物理性質(zhì)”教學(xué)時(shí),可以設(shè)置如下問(wèn)題:(1)鐵塊可以拉成鐵絲,說(shuō)明鐵有何性質(zhì)?(2)鐵塊可以打成菜刀,說(shuō)明鐵有何性質(zhì)?(3)炒菜的鍋鏟再接上一個(gè)木柄,說(shuō)明鐵有何性質(zhì)?這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生生疑,在他們的意識(shí)中,創(chuàng)設(shè)探究的情景,使學(xué)生明確探究的方向,以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、運(yùn)用情感教育和滲透科學(xué)方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在教學(xué)過(guò)程中,要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣,使學(xué)生樂(lè)于探究。只有在教學(xué)中注重情感教育,才能使探究學(xué)習(xí)成為可能。

常言道“授人以魚(yú),不如授人以漁?！笨茖W(xué)方法是人們探索解決問(wèn)題與構(gòu)造發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具。在探究活動(dòng)的不同階段,需要不同的科學(xué)方法:在問(wèn)題階段,主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法;在假設(shè)階段,主要有推理、形成假說(shuō)的方法;在檢驗(yàn)階段,主要有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學(xué)等資料整理的方法;在結(jié)論階段,主要有建立、檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法,表達(dá)和交流的方法等。因此在探究教學(xué)中,教師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用。

學(xué)生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。新課程的實(shí)施在一定程度上給我們每一個(gè)教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進(jìn),我們相信中國(guó)的未來(lái)充滿(mǎn)者希望。

作者單位:河北省香河縣第十一中學(xué)