物理教學(xué)中的提問與作業(yè)

李天華

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)的必要手段之一。通過提問,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的回憶、對比、分析和綜合。好的作業(yè)設(shè)計,不僅可以鞏固課堂所要求掌握的知識,更可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生智力和思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。下面就這一問題談幾點(diǎn)看法:

一、課堂提問是信息反饋的最好途徑

通過提問收到的反饋信息,是其他任何方式都收不到的,它可以讓教師了解學(xué)生對知識理解和掌握的程度,從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,改變教學(xué)方法,使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

二、課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力

課堂提問,有利于提高學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)科語言的表達(dá)能力。如,教師在做演示實驗時,先提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀察。這樣,便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力和語言表達(dá)能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)問題,提出疑問;通過師生對話培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并對提出的問題給予合理的處理。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并可以體會發(fā)現(xiàn)問題的喜悅。

三、課堂提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足

對于重要的物理概念和規(guī)律,中等水平的學(xué)生往往滿足于只會敘述和記憶公式,不理解物理含義。如,對于歐姆定律,部分學(xué)生不清楚電壓、電流的因果關(guān)系。針對這一現(xiàn)象,教師在課堂上提出題意明確清楚的問題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目自滿的情緒,提高學(xué)習(xí)效率,有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是針對學(xué)生認(rèn)為理所當(dāng)然的地方,可以提出與常規(guī)看法相背的問題,展開深入討論,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。

四、常用的幾種提問方式

“直問式”,開門見山,直接提出問題,以便直接尋找答案,可以使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài),在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時,很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“曲問式”,是一種迂回提問的方法,問在此而意在彼,針對學(xué)生的疏漏模糊之處,抓住關(guān)鍵詞作為突破口進(jìn)行提問,使學(xué)生頓悟,從而加深對正確結(jié)論的理解。

“對比式”,可以誘導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)共性,區(qū)別個性,找出規(guī)律。

“刨根式”,能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對問題認(rèn)識的深化。

“比喻式”,能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、想象,有利于學(xué)生形象思維能力的提高。

“求同式”,能引導(dǎo)學(xué)生從不同事物中找出共性,形成一定的思維模式。

“層次式”,針對有一定難度和深度的問題,進(jìn)行分層,由淺入深的提問,通過一環(huán)扣一環(huán),一層進(jìn)一層的提問,引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層刨析,循序漸進(jìn),最終達(dá)到解決問題的彼岸。

課堂提問應(yīng)該按照不同的教學(xué)目的和內(nèi)容,采用不同的方式,在設(shè)計提問時應(yīng)該經(jīng)常變換方式,設(shè)定固定的模式。即使同一問題,在不同的環(huán)境下提問,也應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度,讓學(xué)生有一種新鮮感,收到良好的效果。

除了提問,作業(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸,也是學(xué)生信息反饋的重要途徑。為了使學(xué)生樂于做題并做有所得,我在設(shè)置課后的即時性作業(yè)時,改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法,將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題,主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,一般每個同學(xué)都基本能夠完成,所以要求每個同學(xué)必須完成?！白灾髯鳂I(yè)”則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題,每個同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為,自主選擇是否完成或者完成多少。

為了開闊學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生的各種能力,我還遵循自主性、擴(kuò)展性、開放性的原則,作為課后即時性作業(yè)的補(bǔ)充,設(shè)置了長期性作業(yè),這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成,可以讓他們周末和家長一起完成,也可以給他們一周、一個月甚至一學(xué)期的時間去完成。長期性作業(yè)包括以下幾種類型:觀察查閱題、動手實踐型、研究性學(xué)習(xí)型、超前預(yù)習(xí)型。

“教者有心,學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸,它的優(yōu)化設(shè)計,可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間,豐富課余生活,發(fā)展獨(dú)特個性,促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”,促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育,逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”。

作者單位:灤縣高坎學(xué)區(qū)中心校