交際法外語(yǔ)教學(xué)的探索研究

尤婭芳

自上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái),在以句型為主體的教材制約下,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已普遍形成了固定的基本模式,即教學(xué)過(guò)程往往表現(xiàn)為分析講解、轉(zhuǎn)換操練、練習(xí)鞏固的“三部曲”?？菰锏慕虒W(xué)操練模式使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,從而大大削弱了日常生活表達(dá)和進(jìn)行言語(yǔ)交際的能力。因此,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)不是一門(mén)單純的知識(shí)課,而是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課,英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織方式應(yīng)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際。

一、交際法外語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

交際法教學(xué)是“以功能為突破口的跨文化交際教學(xué)法”的簡(jiǎn)稱(chēng),它是近年來(lái)英國(guó)劍橋大學(xué)的專(zhuān)家們?yōu)榕浜蟿蛳盗杏⒄Z(yǔ)培訓(xùn)而設(shè)計(jì)的一套以功能意念教學(xué)法為主,以情景教學(xué)法為輔的科學(xué)教學(xué)法。

克拉申和斯溫的語(yǔ)言輸入輸出理論認(rèn)為,“可理解輸入”是第二語(yǔ)言習(xí)得的唯一信息源。外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)便是為學(xué)習(xí)者提供充足的“可理解輸入”。理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)當(dāng)既包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí),又包括新的語(yǔ)言知識(shí)。他們還著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性,認(rèn)為語(yǔ)言輸出不僅可以提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性,還具有使學(xué)習(xí)者注意力集中、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺(jué)反思,以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略等三項(xiàng)功能,從而提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

二、語(yǔ)言教學(xué)的交際性原則

語(yǔ)言教學(xué)的交際性原則起源于60年代末,這一方面是由于語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展使語(yǔ)言教學(xué)得到了新的啟示。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基于1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》一書(shū)對(duì)長(zhǎng)期影響語(yǔ)言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn),他認(rèn)為行為主義的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”方式不能解釋人們運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)創(chuàng)性,掌握語(yǔ)言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)。與之相應(yīng),1971年美國(guó)人類(lèi)學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。他認(rèn)為語(yǔ)言綜合能力還應(yīng)包括交際和文化兩個(gè)方面,語(yǔ)言習(xí)得既應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí),又應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用能力,即既強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性,又強(qiáng)調(diào)使用的適配性。另一方面,以威多森和威爾金斯為代表的英美國(guó)家的一些英語(yǔ)教育學(xué)家也在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中感到當(dāng)時(shí)所流行的基于結(jié)構(gòu)主義理論的聽(tīng)說(shuō)法并不能有效地解決學(xué)生的語(yǔ)言交際能力問(wèn)題。他們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng),而不只是對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握。

三、交際法語(yǔ)言教學(xué)的基本特征及其在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

交際法語(yǔ)言教學(xué)的基本特征可以概括為:其一,語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系;其二,語(yǔ)言的主要功能是交際功能;其三,語(yǔ)言的主要單位不僅是語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)特征,還包括功能范疇。交際法原則在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,語(yǔ)境化是英語(yǔ)教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語(yǔ)境下的話(huà)語(yǔ),脫離了語(yǔ)境,話(huà)語(yǔ)就不具備交際功能。因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話(huà)語(yǔ)在語(yǔ)境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線(xiàn)索來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,以便盡可能符合交際的需要,真正培養(yǎng)使用語(yǔ)言的能力。第二,語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程必須交際化。整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演等。第三,在交際化的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以學(xué)生為中心。教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動(dòng),利用交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。第四,營(yíng)造交際氛圍。在交際化外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛,對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)錯(cuò)誤采取適度的包容態(tài)度,避免因頻繁的糾錯(cuò)而打斷他們語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。

四、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法,結(jié)構(gòu)主義的聽(tīng)說(shuō)法,現(xiàn)已進(jìn)入了以交際法為主的外語(yǔ)教學(xué)新時(shí)期?！吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定:“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是,使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能,建立初步的語(yǔ)感,獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力,為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。”為保證實(shí)現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的,在教學(xué)內(nèi)容部分,不僅安排了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等)項(xiàng)目,還增設(shè)了30個(gè)基本語(yǔ)用項(xiàng)目要求。然而,由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響,加上各地英語(yǔ)師資水平的限制,在我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,如何真正貫徹實(shí)施大綱及教材所提出的交際性教學(xué)原則,仍是一個(gè)十分值得關(guān)切與探討的問(wèn)題。

五、中學(xué)交際法外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

1.開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)交際興趣

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段,教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中實(shí)施言語(yǔ)交際活動(dòng),并且掌握所學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展課堂語(yǔ)言交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原則,但也不意味著對(duì)學(xué)生放任自流;相反的,學(xué)生在許多環(huán)節(jié)上仍需要教師的指導(dǎo),也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。

2.充分利用直觀(guān)教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)營(yíng)造課堂的言語(yǔ)交際氛圍

美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆指出,成功的外語(yǔ)課堂教學(xué),應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。這里所說(shuō)的“情景”,是指句子的操練要具有“情景化”,啟發(fā)學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言材料歸納出語(yǔ)言規(guī)則,在情景中掌握句型結(jié)構(gòu),進(jìn)而在情景中培養(yǎng)交際能力。

近年來(lái)許多中學(xué)添置了先進(jìn)的電教設(shè)備,這更為外語(yǔ)直觀(guān)教學(xué)提供了良好的物質(zhì)條件。利用各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合,有助于營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛,激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等多種器官同時(shí)參與活動(dòng),促進(jìn)直接運(yùn)用英語(yǔ)思維,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.拓展外語(yǔ)教學(xué)空間,多方尋求實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

在英語(yǔ)課堂之外,如何讓學(xué)生更為充分地接受濃厚的英語(yǔ)氛圍的熏陶,是教師必須予以高度重視與考慮的問(wèn)題。如在校園內(nèi)張貼標(biāo)語(yǔ)、警示牌時(shí)可采用中英文對(duì)照的形式;設(shè)立“英語(yǔ)角”;定期舉辦英語(yǔ)節(jié)、開(kāi)展英語(yǔ)文藝表演或英語(yǔ)演講比賽等。也可適當(dāng)帶學(xué)生走出校園,為之提供實(shí)踐言語(yǔ)交際的大環(huán)境。

最后,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,提醒遵循兩個(gè)原則,即循序漸進(jìn)原則和注重實(shí)效原則,切忌生搬硬套、拔苗助長(zhǎng)。

作者單位:福建省泉州市第十五中學(xué)