善用課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中音樂課堂的有效教學(xué)

馮芬芳

摘 要:有效教學(xué)(effective teaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),其核心是教學(xué)的效益。在教學(xué)過程中,有效合理的課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)課堂的有效性。本文就是著眼于新課程背景下高中音樂課教學(xué)過程中的現(xiàn)狀反思,對(duì)如何善用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)音樂課堂的有效教學(xué)進(jìn)行探究,并與之相對(duì)應(yīng)地提出了幾大策略。

關(guān)鍵詞:高中音樂課 課堂評(píng)價(jià) 有效教學(xué) 探究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育背景下,有效教學(xué)越來越受到重視。很多音樂老師具備有效教學(xué)的意識(shí),卻無法很好地調(diào)配諸多因素,部分老師表示自己對(duì)備課的內(nèi)容很自信,但是在課堂教學(xué)過程中卻總是不能達(dá)到預(yù)期效果,如何改變低效性的課堂教學(xué)已成為很多老師們的困惑問題。

在目前高中音樂課堂教學(xué)低效的問題呈現(xiàn)中,沒有善用課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)普遍現(xiàn)象。隨著研究的深入,高中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)融入到新課程理念。我們?cè)诼犝n過程中,發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)方面的確難以把握——新教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,課堂評(píng)價(jià)語言單一,很難很好地接應(yīng)學(xué)生的回答;部分教師的評(píng)價(jià)過多,使得課堂節(jié)奏緩慢、顯得拖沓。那么,如何善用課堂評(píng)價(jià)來提高音樂課堂教學(xué)的有效性呢?下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)方法,供大家參考。

一、善用課堂評(píng)價(jià)的多元性

有效的課堂評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的催化劑。“新課標(biāo)所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比,評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元;評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面素質(zhì);評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程?！痹u(píng)價(jià)從不同角度可分為不同類別:按內(nèi)容分,可分為肯定式、否定式及肯定加否定式和零評(píng)價(jià);按教師情感來分,可以分為平靜式與激情式。在研究中,我們看到,好的評(píng)價(jià)不僅僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià),也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等,可以說是關(guān)注了學(xué)生的整體發(fā)展。

下面羅列的是本校青年教師周老師在課堂上的評(píng)價(jià)語的記錄:執(zhí)教《鼓樂鏗鏘》這一課(高一年級(jí))過程中,運(yùn)用到肯定式評(píng)價(jià)(42次,80.8%),否定式評(píng)價(jià)(9次,17%),肯定加否定式評(píng)價(jià)(1次,1.6%),零評(píng)價(jià)(0次)總計(jì)52次。

在一次授課教堂上,教師可以將多種評(píng)價(jià)融合到一起。在聽課過程中,有些老師也會(huì)做零評(píng)價(jià),即運(yùn)用肢體語言對(duì)學(xué)生作肯定式的表示,當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)時(shí),課堂上無聲勝有聲。

二、把握課堂評(píng)價(jià)的度

高中階段的孩子,已經(jīng)開始關(guān)注對(duì)自我和對(duì)他人的評(píng)價(jià),不但對(duì)自己有一定的要求,對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)也是相當(dāng)在意。當(dāng)別人比他勇敢時(shí),他們會(huì)覺得這些同學(xué)太幼稚;當(dāng)他們覺得同學(xué)表演得不好,就覺得沒有意思,丟人。因此,教師的課堂評(píng)價(jià)不僅給回答或表演的學(xué)生以鼓勵(lì),也給在場(chǎng)的其他學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

例:“這個(gè)也被你發(fā)現(xiàn)了,耳朵很靈”——表揚(yáng)能力的評(píng)價(jià)

“你的聲音音色很好!”——演唱能力上的評(píng)價(jià)

“想法不錯(cuò),其他同學(xué)還有別的意見嗎?”——激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力

“你可以想象一下爸爸的聲音,并往那個(gè)音色上靠?！薄啪氈幸龑?dǎo)評(píng)價(jià)

從以上幾句羅列的評(píng)價(jià)語中發(fā)現(xiàn),前三句評(píng)價(jià)都屬于肯定式評(píng)價(jià),像這樣的評(píng)價(jià)語,老師們?cè)谡n堂上可以多用,試想一個(gè)孩子在課堂上要是受了打擊,那還能有什么理由讓他們喜歡上你的音樂課?而第四句評(píng)價(jià)語,可以說是模糊式評(píng)價(jià),此時(shí)的評(píng)價(jià)既點(diǎn)明了學(xué)生的演唱目標(biāo),又鼓勵(lì)學(xué)生努力的方向,能夠幫助學(xué)生開動(dòng)腦子,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),這抓住了學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、求進(jìn)的心理特點(diǎn)。

三、實(shí)施學(xué)生對(duì)音樂的有效反饋,讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

對(duì)教師而言,有效反饋是對(duì)有效教學(xué)的一個(gè)檢測(cè),通過有效反饋,可以發(fā)現(xiàn)在上課過程中的一些問題并使之改進(jìn)。對(duì)學(xué)生而言,有效反饋是他們?cè)谝魳穼?shí)踐過程中的自我評(píng)價(jià),這是音樂學(xué)習(xí)中的較高境界,也是學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)。

例:人民音樂出版社高一年級(jí)《絲竹相和》這一課,教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞了江南絲竹與廣東音樂的特點(diǎn)以及書本上的相關(guān)作品后,給學(xué)生們?cè)俨シ帕怂氖讟非?《步步高》《姑蘇行》《旱天雷》《喜洋洋》,并讓學(xué)生根據(jù)其音樂風(fēng)格來判斷其屬于江南絲竹還是廣東音樂。實(shí)踐證明,學(xué)生們?cè)谶@一類環(huán)節(jié)中,立刻能給你展示出對(duì)這堂課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,你的教學(xué)是否有效從中便可知曉。

當(dāng)然在有效反饋的真實(shí)反映中,教師的反映也是有差異的。在這一環(huán)節(jié)實(shí)施過程中,教師經(jīng)常感嘆:“學(xué)生太聰明了!”“今天的課我上得很帶勁!”,同時(shí)也會(huì)有不同的聲音“我沒有想到學(xué)生會(huì)這樣的”“我準(zhǔn)備的材料看來不夠”等等。就是通過教師在有效反饋中發(fā)現(xiàn)存在的問題,然后尋找到解決的有效辦法,并為下一次的有效教學(xué)的開展做好充分準(zhǔn)備。因此,課堂上的有效反饋是非常重要的。我在期中與期末的兩個(gè)階段,都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的調(diào)查,我稱之為“學(xué)生自評(píng)”,自評(píng)內(nèi)容參考各校一些有效反饋的問題設(shè)置,表格如下:

學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)自評(píng)表

班級(jí)________ 姓名________

科任教師_________

四、總結(jié)

綜上所述,課堂評(píng)價(jià)可以有多種成分組成,有效適度地實(shí)施課堂評(píng)價(jià),其結(jié)果是師生雙方得到雙贏。當(dāng)一名教師要將評(píng)價(jià)進(jìn)行得合理有效,必須要做到其評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性,以及評(píng)價(jià)的及時(shí)性和融合性。當(dāng)真正做到評(píng)價(jià)的有效性,那么我們離有效教學(xué)的目標(biāo)就又近了一步。

參考文獻(xiàn):

1.新課程研究課題組.《新課程與教評(píng)價(jià)改革》.教育科學(xué)出版社

2.金文亞主編.《音樂新課程教學(xué)法》.高等教育出版社

3.教育部制定.《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社

作者單位:溫州市龍灣區(qū)永強(qiáng)中學(xué)