高職數(shù)學(xué)教改中的問題探析

榮　樂

摘 要 本文探討了當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程改革中存在的一些問題,并對(duì)高等數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式改革提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 教改 數(shù)學(xué)課程體系

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切相關(guān)的,而且高職的理論教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“必需、夠用”為度的原則。但是筆者在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以上原則并沒有得到很好的體現(xiàn),并且在近幾年的高等數(shù)學(xué)課程改革中還存在一些不容忽視的問題。

1 高職數(shù)學(xué)教改中存在的問題

1.1高等數(shù)學(xué)課程的任務(wù)化

近幾年,在高職高專工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下,很多課程都在積極進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,重實(shí)踐應(yīng)用,輕基礎(chǔ)理論,這對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)是一種考驗(yàn)。然而目前高等數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然傾向于應(yīng)試教育,把它作為理工科學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,但是由于學(xué)生總體在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短,因而高等數(shù)學(xué)的課時(shí)數(shù)也大大減少,這也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)造成了一定的影響。比如本校信息技術(shù)系各專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)就從2006級(jí)以前的三個(gè)學(xué)期減到2007級(jí)以后的一個(gè)學(xué)期。這樣安排的課時(shí)數(shù)在上課中只能講授到極限、連續(xù)、一元函數(shù)微積分和常微分方程的初步介紹,而對(duì)信息技術(shù)各專業(yè)有巨大作用的線性代數(shù)知識(shí)卻無緣涉及。這其實(shí)是對(duì)“必需、夠用”為度的片面理解,具體那些基礎(chǔ)知識(shí)是必需,什么程度是夠用,在大范圍的教學(xué)改革中沒有搞清楚這些問題,所以就錯(cuò)誤地把高等數(shù)學(xué)作為一種形式上任務(wù)來完成,這對(duì)教學(xué)效果及知識(shí)轉(zhuǎn)化造成不良的影響。

作為一種短期行為,學(xué)生如果經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習(xí)或許可以獲得一個(gè)較好的考試成績,修得了一門課程的學(xué)分。但是長遠(yuǎn)來看,這對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展深造是有一定弊端的。筆者就曾遇到這樣的情況,教過的大一軟件專業(yè)的一個(gè)學(xué)生,在升到大二之后還經(jīng)常來請(qǐng)教一些線性代數(shù)的問題,作為一名教師能有這樣刻苦鉆研的學(xué)生著實(shí)令人欣慰,同時(shí)也為我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理敲響了一記警鐘。

1.2課程設(shè)置的功利性

有些專業(yè)的課程安排具有明顯的功利性,導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)中缺少必要的基礎(chǔ),難以理解新知識(shí),更嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課程改革后,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程設(shè)置中就存在這樣的問題,開設(shè)了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》,但是卻沒有開設(shè)高等數(shù)學(xué)或經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué),給教師順利有效地授課造成了很大的困難,連資深教師也一籌莫展。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中,連續(xù)型隨機(jī)變量模型比離散型隨機(jī)變量模型應(yīng)用的更廣泛,但是由于學(xué)生沒有微積分基礎(chǔ),有的教師在授課中甚至不敢過多的討論連續(xù)型隨機(jī)變量,更別說二維和多元變量了。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)經(jīng)濟(jì)和建設(shè)直接有用的、實(shí)用的,也就是說該專業(yè)的這門課程只需要側(cè)重參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)部分就可以了,但是卻忽視了概率論是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論基礎(chǔ),微積分是概率論的工具。盡管我們所采用的高職高專教材內(nèi)容淺顯生動(dòng),實(shí)例豐富,可是通過課堂抽查發(fā)現(xiàn),如此設(shè)置的課程并沒有如愿以償?shù)倪_(dá)到“急功近利”的目的。有近半數(shù)的學(xué)生對(duì)這門課感到恐懼和厭煩,因?yàn)橹R(shí)引入的太突然,難以接受,而且在學(xué)習(xí)新課過程中老師還需要一直補(bǔ)充必要的微積分概念和公式,不理解就只能死記硬背。這違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律,使之顯得枯燥乏味,加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān),因此這種現(xiàn)狀迫切的需要改變。

1.3數(shù)學(xué)無用論

按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),高職院校應(yīng)該培養(yǎng)職業(yè)性、技術(shù)應(yīng)用型人才,因而,在普遍追求加速人才轉(zhuǎn)化為社會(huì)有效生產(chǎn)力的情況下,作為基礎(chǔ)的、理論性強(qiáng)的、不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的數(shù)學(xué)課就首當(dāng)其沖的被置于了刪減之列。有位高職院校的副校長就曾說,真想不通學(xué)數(shù)學(xué)有什么用,不過幸好這位副校長并不是教學(xué)崗位的,其實(shí)這也是大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生心底的疑慮。正是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不清,所以才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)校也不夠重視。

事實(shí)上,上世紀(jì)80年代以后,數(shù)學(xué)的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)性學(xué)科,逐漸滲透到了自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。高等數(shù)學(xué)中的概念、定理都是從實(shí)際問題中產(chǎn)生的,這些可以從大多數(shù)高數(shù)教材引入定義的過程看得出來,成熟的數(shù)學(xué)理論形成之后又反過來指導(dǎo)生活中的實(shí)際問題,是其他學(xué)科的有力工具。

1.4教學(xué)方法保守、評(píng)價(jià)方法單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前還有許多高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)都是全憑“粉筆+黑板”來完成的,筆者所在的學(xué)校就是一例。全校大部分課程都可以用多媒體教學(xué),只有數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式仍然保持多年前的狀態(tài),甚至有些數(shù)學(xué)教師自己也認(rèn)為沒有改變的必要,因而我們根本沒有充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體的輔助作用。盡管傳統(tǒng)的板書演算教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些不可替代的優(yōu)點(diǎn),能夠清楚的讓學(xué)生看到每一步結(jié)果都是怎么發(fā)生發(fā)展的,速度適中,思路清晰;但是卻不能像多媒體課件那么生動(dòng)形象,尤其是在講授復(fù)雜平面圖形、立體圖形和抽象概念的產(chǎn)生過程時(shí),通過計(jì)算機(jī)模擬演示可以數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象生動(dòng),可以有效地突破教學(xué)重難點(diǎn),大大提高教學(xué)效率,當(dāng)然也對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大有益處。

2 構(gòu)建適合高職特色的數(shù)學(xué)課程體系和教學(xué)模式

2.1建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系

盡管現(xiàn)在有多種高職高專教材可供選用,但是大多基本上還是本科教材的淺顯化和精簡化,對(duì)數(shù)學(xué)理論的要求仍然偏高,應(yīng)用性不強(qiáng),使學(xué)生感覺枯燥、無用,影響學(xué)習(xí)積極性。由于各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求不盡相同,而且每一種現(xiàn)成的教材都不可能完全體現(xiàn)“必需、夠用”的要求,因此我們應(yīng)首先確定合理的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,征求專業(yè)課老師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的使用要求,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有選擇的進(jìn)行教學(xué),逐漸形成與該專業(yè)適合的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)發(fā)揮最大的作用。不拘泥于現(xiàn)有的教材及編排順序,可以根據(jù)專業(yè)應(yīng)用的需要對(duì)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰟h或壓縮。淘汰陳舊的理論性強(qiáng)的內(nèi)容,注重應(yīng)用性。根據(jù)調(diào)查情況,本校2008信息技術(shù)系在高數(shù)授課內(nèi)容上就做了令人滿意的調(diào)整:仍然是一個(gè)學(xué)期的授課時(shí)間,80學(xué)時(shí),但是教學(xué)內(nèi)容上,對(duì)原有內(nèi)容做了壓縮,有針對(duì)性地補(bǔ)充了級(jí)數(shù)、矩陣、微分方程等方面的內(nèi)容,盡管各個(gè)知識(shí)模塊都很緊湊倉促,但是基本上能夠滿足學(xué)生對(duì)常用的必要內(nèi)容有所了解。

2.2發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,使數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法改革成為可能,并且必要。計(jì)算機(jī)、多媒體、幻燈片、錄像、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)都可為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)新鮮的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)在一般運(yùn)用較多的是多媒體課件,有了課件的輔助,相當(dāng)于把教師手寫板書的工作放在了課前來完成,這就大大節(jié)約了課堂時(shí)間,提高了課堂效率;再利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,使用課件為載體,又可增大課堂的信息量。

2.3引進(jìn)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià),要考慮到所學(xué)知識(shí)是否符合崗位要求,能否學(xué)有所用,而不能只憑常規(guī)的筆試來定論。為了客觀全面的考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,近兩年本教研室成員對(duì)考查方式進(jìn)行了初步探索,對(duì)高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)都采用閉卷和開卷相結(jié)合的考試形式,將學(xué)生期末成績?cè)u(píng)定分為三個(gè)方面:考核基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握程度,采用閉卷筆試的形式,占綜合評(píng)定成績的50%;輔助開卷形式,主要針對(duì)該課程中某一自己認(rèn)識(shí)較深或感興趣的問題提出自己的見解,及解決專業(yè)問題的能力,如建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法制圖等解決專業(yè)中或?qū)嶋H生活中的問題,占綜合評(píng)定成績的30%;平時(shí)作業(yè)占20%,以督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性,及時(shí)掌握新知識(shí),并養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

這種考核評(píng)價(jià)方法更能體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性目的,同時(shí)也能有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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