校本課程開發(fā)視野下的因材施教

尹兆軍

摘要：在因材施教面臨著現實困境的時代背景之下，校本課程開發(fā)為我們挖掘與擴展這一教學原則的指導價值與規(guī)誡意義提供了新的視角。體現學校特色、滿足學生特別需要、教師在校本課程開發(fā)過程中發(fā)揮主導作用是校本課程的三個基本特點。這三個基本特點賦予了因材施教以新意并改變了其存在狀態(tài)，使其原有價值在校本課程開發(fā)的視角下得以突破和超越。

關鍵詞：校本課程開發(fā)：因材施教

中圖分類號：G422文獻標志碼：A文章編號：1673-4289(2009)08-0011-03

“因材施教”這一教學原則從春秋時期流傳至今，其對教學的指導價值與規(guī)誡意義雖不曾衰減式微，但我們依舊希求能夠在新的時代背景下對這一教學原則的規(guī)誡意義與指導價值有新的挖掘與擴展。新一輪課程改革實施以來，教育理論界和實踐界對作為舶來品的“校本課程開發(fā)”的討論和研究不斷升溫，這無疑為我們實現上述愿景提供了嶄新的視角與契機。一個是傳統(tǒng)教學原則，一個是現代課程理念，在校本課程開發(fā)的視野下對“因材施教”進行新的闡發(fā)與解釋，這能使我們真正做到貫通中外、融匯古今。而這本身就具有很大的理論探討價值與實踐指導意義。

一、因材施教所面臨的現實困境

朱熹在總結孔子教學經驗的基礎上指出：“夫子教人，各因其材?！?《論語集注》)之后，“因材施教”才成為一種教學原則正式確定下來。具體來說，“因”是依據、遵循、按照之意，“材”則是指人的資質、能力，“因材施教”的原意就是指根據人先天的資質與能力傾向的差異實施不同的教育。然而，在現行教育體制之下，“因材施教”這一教學原則的境遇卻不容樂觀。

從組織形式來看，“因材施教”產生于個別教學，而當前實行的是班級授課制。將從個體教育教學中得出的教學原則用于群體教學，導致在教學實踐中出現難以調和的局面：班級授課制主要追求規(guī)模效益，表現出集體授課、統(tǒng)一要求、步調一致、整齊劃一的特征，與“因材施教”所要求的根據學生的個別差異實施不同的教育是背道而馳的。致使學生個性發(fā)展的全面、自由、和諧等方面被明顯弱化。學生的個性差異主要表現為質和量兩個方面。質的差異指心理生理特點的不同以及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。在以班集體為單位進行教學的情況下。要求時間與精力有限的教師掌握每位學生質與量的個性差異，是不可能也不現實的。盡管人們試圖通過分層教學、小組合作學習等教學方式來擺脫“因材施教”所面臨的困境，但治標不治本，“因材施教”依然沒有得到根本的落實。

二、校本課程及其基本特點

“因材施教”所面臨的現實困境要求我們必須從理念與實踐兩個層面重新認識這一教學原則，而校本課程開發(fā)理念從國外的引介和在國內的踐行恰恰為我們提供了完成上述任務的新視角。

(一)校本課程的界說

關于校本課程的界說。有研究者從課程形態(tài)或類型的層面出發(fā)，認為校本課程是校內外人士聯(lián)合努力，針對學校之需求及學校與外界之關系，進行整體的思考與安排。設計與發(fā)展出深具學校特色及符合學校需求的課程。也有研究者從課程管理或領導的視角出發(fā)，認為校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分。它是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

校本課程兼具上述兩種代表性界說所具有的特點。我們可以把校本課程界定為：由校長組織領導的、本校教師設計編制的、課程專家及其他校內外人士(學生、家長和社區(qū)人員)參與開發(fā)的，能夠體現學校特色和學生特別需要，主要以選修課和綜合實踐活動課呈現的課程。校本課程開發(fā)則是指校本課程從規(guī)劃設計到實施評價的連續(xù)的、動態(tài)的生成過程。

(二)校本課程的基本特點

第一，體現學校特色。學校特色是指教育者從學校實際出發(fā)。在教育實踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚并積極創(chuàng)造某一方面的優(yōu)勢所形成的有鮮明個性、獨樹一幟、成效顯著的辦學理念和模式。為什么校本課程能夠體現學校特色呢?從校本課程的內容來看。學校在選取課程資源時，既針對了學校的實際情況，又考慮到學校的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學校在校本課程開發(fā)過程中能夠做到在繼承中創(chuàng)新，體現出其獨特之處。從校本課程的呈現方式來看，無論是選修課還是綜合實踐活動課，其課時安排和組織形式都由學校自主決定，而不是國家統(tǒng)一安排，這種課程權力的下放，使學校的課程結構別具一格，課程實施豐富多彩，更有利于學校特色的創(chuàng)建。

第二，滿足學生特別需要。國家統(tǒng)一的核心課程是以學生的一般學習需求為基礎的，難以估計每個學校、每個學生之間的差異。而校本課程開發(fā)為發(fā)展學生之間的個體差異，并采取相應的課程策略提供了可能和條件。這是因為，校本課程是以學校實際情況為基礎。是在教師對本校學生的認知、情感、技能等發(fā)展水平充分了解的條件下而開發(fā)的，其實施照顧到了本校學生發(fā)展的差異性和特殊性。例如，一些學生對某一知識領域興趣濃厚，或對某些實踐問題特別關注?；驅艺n程某一學科內容的廣度、深度不滿足等。這些都體現出了學生身心發(fā)展的特別需要，這些需要是大一統(tǒng)的國家課程所無法滿足的。而學校通過校本課程的開發(fā)，開設選修課或綜合實踐活動課，則能彌補這一不足。

第三，教師在校本課程的開發(fā)過程中發(fā)揮著主導作用。校本課程的開發(fā)要考慮學校特色的創(chuàng)建和學生特別需要的滿足，而對學校的歷史傳統(tǒng)和實際情況，對學生的發(fā)展水平和特別需要了解得最充分、最全面的，則是擔當教學工作重任的教師。因此，在校本課程開發(fā)過程中，從課程規(guī)劃和設計到課程實施，再到課程評價，教師都應發(fā)揮主導作用。教師始終是進行校本課程開發(fā)的核心人物和主導力量。校本課程開發(fā)一旦離開了教師的廣泛參與和支持，是根本不可能取得成功的。

三、校本課程開發(fā)視野下因材施教的存在狀態(tài)

從總體上看，國家對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，但是，這種規(guī)定只能是最基本的原則性要求，幾乎不能照顧到各校的具體情況和特殊性。而且，千人一面、千篇一律的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格也很難滿足當今時代豐富多樣的社會發(fā)展和個人發(fā)展要求。具體來說，由于受家庭以及當地經濟、文化等因素的影響，學生認知、態(tài)度、情感等各方面的發(fā)展具有不平衡性、差異性與特殊性。這種差異性不僅體現在學生與學生之間，而且體現在班級與班級之間、學校與學校之間。這就要求學校要有自己獨特的教育哲學和辦學宗旨，亦即學校要根據具體的師生特點、教育資源、學校環(huán)境以及教育者的辦學旨趣確立自己獨特的發(fā)展方向。因此，在課程實

施方面學校必須貫徹“因材施教”的原則，以實現學生的差異發(fā)展。

在校本課程開發(fā)的視野中，“因材施教”的教學價值是對其原有價值的延續(xù)和超越。延續(xù)，是由“因材施教”這一教學原則本身的生命力所決定的；超越。則是由校本課程的基本特征所賦予的。校本課程的開發(fā)使“因材施教”的存在狀態(tài)發(fā)生了積極的變化。

(一)從滿足學生需要出發(fā)理解因材施教——因需要而教

如前文所述，“因材施教”的原意就是指根據人先天的資質與能力傾向的差異實施不同的教育，這是對“因材施教”傳統(tǒng)意義的理解。但是，將“材”的實質理解為先天因素卻極難把握，且具有不可忽視的片面性。在現代意義上，“材”不僅指人的傾向、能力和資質，而且還應包括需要、興趣、情感、意志、價值取向等，在這些因素中有的是與生俱來的且穩(wěn)定性較強，而有的則在后天生成、可塑性較強?！耙虿氖┙獭北闶且罁蜃裱芙逃叩倪@些先天的乃至后天的不同因素進行綜合的教育活動，忽視其中任何一方都有失偏頗。校本課程的特點之一就是能夠使學生的特殊需要得到滿足，而這也是校本課程開發(fā)的主要依據。學生需求的差異性和特殊性，從學生主動參與的實踐活動和自主選擇的學習內容上都能體現出來。而校本課程主要以綜合實踐活動課和選修課的形式開設，這與“因材施教”所要求的從學生的特別需要出發(fā)開展教學活動不謀而合，有著異曲同工之妙。需要有先天和后天之分，但學生的需要主要是指向后天發(fā)展的。在校本課程開發(fā)理念的指導下貫徹“因材施教”原則，使得依據學生的先天及后天因素所進行的綜合、全面的教育活動真正落到了實處?？傊耙虿氖┙獭本褪羌纫獫M足學生先天所具有的發(fā)展?jié)撡|需要，也要滿足學生在后天成長中所形成的新的發(fā)展需要；既要滿足不同學生的差異發(fā)展需要，也要滿足同一學生的不同層面發(fā)展需要。“因材施教”實質上是“因需而教”。

(二)從發(fā)揮教師的主導作用出發(fā)理解因材施教——有資源可教

在實際教學過程中，人們往往從主觀上要求教師去貫徹“因材施教”原則，卻忽視了“因材施教”的客觀條件。在校本課程的視野下闡發(fā)“因材施教”的意蘊，除了要從人的先天因素與后天因素的角度對“材”進行擴展性的理解，還要進一步從主觀的人和客觀的物的角度對“材”進行突破性的理解。所以?！耙虿摹辈粌H應指根據學生的不同資質和需要，而且還應指“憑借適當的課程資源”。俗話說得好。“巧婦難為無米之炊”，只要求教師實施“因材施教”原則卻不能提供合適的課程資源，不賦予教師一定的課程開發(fā)權力，教師難免心有余而力不足，深感無奈。校本課程開發(fā)則能解決這一問題。因為。校本課程存在的根本意義在于它承認學生的差異性和教育環(huán)境的多樣性，它能夠直接服務于學生的差異性和教育條件、情境的多樣性。這主要體現在教師作為校本課程開發(fā)者，被賦予了一定的課程權力，并且在開發(fā)過程中發(fā)揮著主導作用。他們能夠在充分了解本校學生認知、情感、價值觀發(fā)展特殊性的基礎上，發(fā)揮出教師理應有的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尋找到既具學校特色又能滿足學生發(fā)展需求的課程資源，真正做到“材”有保障、有“材”可“因”，而不至于使“因材施教”成為無源之水、無本之木，最終得不到貫徹實施?？傊?，“因材施教”就是賦予教師一定的權力，最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動作用，進一步挖掘和開發(fā)現有的獨特的教育資源，最終實現有資源可教。

(三)從學校特色出發(fā)理解因材施教——為特色施教

如上文所論述，“材”不僅指學生的不同資質和需要，還指適當的課程資源。不可否認，承載著學校特色具體內容的“材”是校本課程開發(fā)可利用的課程資源之一。校本課程成熟后又能反哺學校特色，使其更為豐富多彩、別具一格。從這一層面來說，校本課程開發(fā)促成了學校特色與因材施教的良性循環(huán)，因為因“材”施教的過程也就是校本課程實施的過程，作為“材”的學校特色為“因材施教”提供了客觀條件，因材施教最終又促進了學校特色的優(yōu)化與完善，從而實現學校發(fā)展與學生發(fā)展的目標。

以校本課程開發(fā)為切入點。挖掘現代課程觀下“因材施教”的意蘊，即“因需要而教、有資源可教、為特色施教”，最終追求的是學生全面、生動、活潑的發(fā)展。下面四個比喻最能表達我們的希冀：種校本課程之樹，培“因材施教”之土，開學校特色之花，結學生發(fā)展之果。