計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

洪　飛

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)改革:北航式的奮斗(四)

文章編號(hào):1672-5913(2009)17-0045-03

摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)不可忽視的重要內(nèi)容,如何能夠利用本科階段有限的課時(shí)培養(yǎng)出合格的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才是許多高校教師努力探索的課題。本文根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,介紹了我們?cè)谶@一過(guò)程中所實(shí)踐的方法:構(gòu)建一種多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,以及具體的實(shí)施過(guò)程和體會(huì)。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn);分層次教學(xué);實(shí)踐;教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

國(guó)家教育部從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始,對(duì)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行了一系列的調(diào)整,由原來(lái)的800多個(gè)減少為200多個(gè),主要目的是使得培養(yǎng)的學(xué)生成為厚基礎(chǔ)、寬理論、強(qiáng)創(chuàng)新技能、高素質(zhì)的新一代人才,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生技能方面的重要地位和作用。實(shí)踐證明,創(chuàng)新與實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí),具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要手段和措施。

隨著我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,IT人才短缺正成為日益突出的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè),在今后的十幾年內(nèi),我國(guó)對(duì)IT人才的需求每年至少40萬(wàn)。其中網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程師和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師是IT業(yè)最急需的人才。但一方面是IT技術(shù)人才的匱乏,另一方面是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際技能和創(chuàng)新能力而就業(yè)困難的尷尬局面。雖然造成這種局面的原因是多方面的,但其中的主要原因就是長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)受傳統(tǒng)教育思想的影響和支配,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)、理論的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),忽視學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際技能、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力和主動(dòng)參與與實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng),使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際技能的掌握受到較大程度地限制。我校以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)基地為基礎(chǔ),采用集教學(xué)、訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)為一體的新型分層次教學(xué)模式,對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索,并取得初步成效。

1分層次教學(xué)的必要性和合理性

“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是指按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度,把學(xué)生分成不同層次的班級(jí),并在班級(jí)授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施,是一種適合全體學(xué)生的教育教學(xué)方式。目前,已有很多高校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程,這些學(xué)生中有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,有本科生也有研究生,他們的基礎(chǔ)不相同,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難把握住學(xué)生的實(shí)際水平,常常是優(yōu)等生“吃不飽”,而后進(jìn)生卻“吃不了”。

隨著時(shí)間的推移,學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)模式失去興趣,教師很難兼顧周全。實(shí)際情況是,部分教師以較高水平學(xué)生為基礎(chǔ),結(jié)果多數(shù)水平不夠好的學(xué)生似懂非懂,無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容,失去提高機(jī)會(huì)。若照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生,較好水平的學(xué)生又會(huì)失去許多交際機(jī)會(huì)。處于兩難境地的教師往往難以取舍,教學(xué)重點(diǎn)很難兼顧兩極的學(xué)生,因而,兩極分化便會(huì)日益嚴(yán)重。這就要求我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異,本著“人人發(fā)展,人人成才”的目標(biāo),從實(shí)際出發(fā),因材施教,實(shí)施分層次、分類(lèi)別教學(xué),這就使得分層次教學(xué)顯得尤為必要。另外,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的“分層次教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi),新知識(shí)只能以“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development),即原有知識(shí)的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此,我們可以認(rèn)為“分層次教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求,面向全體學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生差異,改變“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式,因材施教,為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

2分層次教學(xué)模式的實(shí)施

一直以來(lái),人們印象中的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難度較低,以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備為主,主要使初學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),來(lái)理解復(fù)雜的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作原理。例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議樹(shù)的驗(yàn)證,組建特定的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?搭建環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置,來(lái)驗(yàn)證RIP路由協(xié)議的工作原理等。這種教學(xué)模式一般是學(xué)生用機(jī),老師輔導(dǎo),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不明確,隨意性大,形式松散,嚴(yán)格地說(shuō),這種實(shí)驗(yàn)只能稱(chēng)為“上機(jī)”,說(shuō)不上實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,規(guī)范管理,提高教學(xué)水平,就是要注重“學(xué)生是教育主體”的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助和促進(jìn),充分調(diào)動(dòng)他們獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)能力,提高素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度,影響著他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門(mén)課程既有一般計(jì)算機(jī)課程的普遍性,又有其自身特性,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)不僅是理論的驗(yàn)證,更重要的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的分析、設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)技能,加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用,以達(dá)到懂、建、管、用的目的。

2.1分層次組織教學(xué)內(nèi)容

目前,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有三部分內(nèi)容:網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及研究型實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層次教學(xué)首先改變過(guò)去按部就班的教學(xué)模式,改變過(guò)去所有的學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)內(nèi)容,打破以原始的班級(jí)為教學(xué)單位組織教學(xué)的形式,教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的興趣愛(ài)好,重新組織教學(xué)班。

實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生程度的不同,設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。第一層次面向網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)較弱的學(xué)生,如本科專(zhuān)業(yè)為非電類(lèi)專(zhuān)業(yè),沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),實(shí)驗(yàn)課程以網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析和基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容,包括組網(wǎng)實(shí)驗(yàn),鏈路層實(shí)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)層實(shí)驗(yàn),RIP協(xié)議分析,OSPF協(xié)議分析,復(fù)雜組網(wǎng)實(shí)驗(yàn),傳輸層實(shí)驗(yàn),應(yīng)用層實(shí)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程,單獨(dú)上機(jī)考試。第二層次面向大多數(shù)研究生,重點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和高級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,包括組網(wǎng)實(shí)驗(yàn),鏈路層網(wǎng)絡(luò)層實(shí)驗(yàn),OSPF協(xié)議實(shí)驗(yàn),BGP協(xié)議實(shí)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)驗(yàn),復(fù)雜組網(wǎng)實(shí)驗(yàn),傳輸層實(shí)驗(yàn)。第三層次面向網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的情況可以自主選擇,主要在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和高級(jí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上,進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn),包括BGP協(xié)議實(shí)驗(yàn),MPLS/組播實(shí)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)測(cè)試實(shí)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)報(bào)告,參加答辯。

另外,上面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有難有易,可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其安排相應(yīng)的內(nèi)容。這種分層次教學(xué)能較好地解決上、中、下不同層次學(xué)生間的教學(xué)矛盾,最終達(dá)到:既可最大限度地避免中、下等學(xué)生學(xué)不懂而“消化不良”,又可以滿(mǎn)足優(yōu)等生需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)而不至于“吃不飽”,因而分層次教學(xué)是合理的。

2.2分層次檢查學(xué)習(xí)效果

每個(gè)單元結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核。如果只出一些基礎(chǔ)性題目,優(yōu)等生會(huì)感到乏味簡(jiǎn)單,易產(chǎn)生滿(mǎn)足的心理,失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而差等生會(huì)感到吃力,久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時(shí),實(shí)行了分層次考核?？己藘?yōu)等生時(shí),主要出一些靈活多變的題目,讓他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上加以分析,經(jīng)過(guò)思考得出答案;對(duì)差等生多出客觀題目,主要考查學(xué)生的基本知識(shí)。有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,采用不同考核方式,如:口答題、上機(jī)操作題。例如對(duì)于IP層實(shí)驗(yàn),對(duì)差等生,主要提出對(duì)IP協(xié)議數(shù)據(jù)段,基于IP的主要協(xié)議的考察,對(duì)優(yōu)等生則從IP層所在網(wǎng)絡(luò)層出發(fā),考察學(xué)生這些協(xié)議位于IP層優(yōu)勢(shì)和原理,并提出一些IP層協(xié)議的設(shè)計(jì),加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

3分層次教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

分層次教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地經(jīng)過(guò)了近一年多的運(yùn)行,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期建設(shè)目標(biāo),成效顯著,取得如下初步成果。

(1) 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)的促進(jìn)下,為適應(yīng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué),我們調(diào)整了教材的選用范圍。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主干課教材立足選用國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教材,特別是國(guó)外能反映計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及方向的先進(jìn)教材,我們編撰能反映學(xué)生實(shí)際技能、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材——《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教程》,力圖使實(shí)驗(yàn)教材能配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,尤其是誘發(fā)學(xué)生的原發(fā)性創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)新沖動(dòng)。該教材已經(jīng)被評(píng)為“2007年度北京市精品教材”。

(2) 我們對(duì)本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行了深入研究和調(diào)整,并充分考慮了實(shí)驗(yàn)課與理論課的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課及其內(nèi)容進(jìn)行整合更新,使實(shí)驗(yàn)更具綜合性。使學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)出企業(yè)網(wǎng)絡(luò)方案的同時(shí),能對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)際組網(wǎng)、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)流量和安全的綜合分析和基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程,高層次的同學(xué)可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)方面的研究工作,如無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò),自組織網(wǎng)絡(luò),P2P網(wǎng)絡(luò)等。

(3) 所有的實(shí)驗(yàn)根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的進(jìn)度分段對(duì)各年級(jí)學(xué)生隨時(shí)開(kāi)放。學(xué)生根據(jù)已掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提出實(shí)驗(yàn)路線(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)施作自擬的整合,促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的全身心的投入;在實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定上,不簡(jiǎn)單地看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否,同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)方案的合理性和創(chuàng)造性,注重是否能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較敏銳的觀察、分析和處理能力。

(4) 將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)習(xí)基地。為此,我們和華為3COM網(wǎng)絡(luò)公司合作成立了華為3COM網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,并針對(duì)高校教師師資舉辦了多期華為3COM網(wǎng)絡(luò)學(xué)院講師認(rèn)證培訓(xùn)班,取得了良好的效果。此外,我們還和國(guó)際著名網(wǎng)絡(luò)測(cè)試廠(chǎng)商Fluke成立了Fluke網(wǎng)絡(luò)測(cè)試實(shí)驗(yàn)室,展開(kāi)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試和性能評(píng)價(jià)的研究和實(shí)驗(yàn)。同時(shí)也為項(xiàng)目中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)校企聯(lián)合模式探索打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。

分層次教學(xué)法教學(xué)效果極佳,但是它對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高,課堂教學(xué)要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。教師在備課時(shí),對(duì)每次實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果做到心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師加強(qiáng)巡視,出現(xiàn)問(wèn)題,一般由學(xué)生自主研究解決,教師作啟發(fā)提示、釋疑和引導(dǎo),這樣的實(shí)驗(yàn)不光是學(xué)生動(dòng)手做,教師還要在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中起著主導(dǎo)作用。在學(xué)生主體方面,由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、分析能力和總結(jié)能力的一種較好方式,因此,要求學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在報(bào)告中注重分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的收獲、體會(huì),使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),獲得更多的實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí),組織實(shí)驗(yàn)技能考核,最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考核及平時(shí)成績(jī),客觀評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。通過(guò)以上措施,提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度,同時(shí)對(duì)指導(dǎo)老師也提出了更高的要求。可見(jiàn),把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái),有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

同時(shí)在教學(xué)中,不應(yīng)一味運(yùn)用分層次教學(xué)方法,而偏廢傳統(tǒng)的教學(xué)模式。分層次教學(xué)需要占用大量的課時(shí),因此,在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi),不必堂堂課、門(mén)門(mén)課都用分層次教學(xué)法。比如,大部分同學(xué)都生疏的章節(jié),我們完全可以按照傳統(tǒng)模式去講授,而沒(méi)有必要去實(shí)行分層次教學(xué)。所以,某節(jié)課是否應(yīng)用分層次教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生整體掌握情況去決定。

4結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索的目的是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、組合,探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法,培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的能力,是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主題。

實(shí)踐證明,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和大學(xué)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,在以后的工作實(shí)踐中,我們還需要不斷努力,不斷探索,不斷完善,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 黃俊,韓玲莉. 基于協(xié)議數(shù)據(jù)包的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006(6):653.

[2] 孫文彬. 開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006(2):148.

[3] 劉宏志,周美娟. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,7(2):193-195.

[4] 李成忠,張新有,賈真. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào),2005,6(4):72-76.

[5] 呂立堅(jiān),趙明. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐[J]. 高教論壇,2006(3):138-139.