高職語文研究性學(xué)習(xí)探究與實(shí)踐

劉　奕

摘要:語文研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)以來中國語文課程改革的熱點(diǎn)之一。本文論述了在高職院校的語文教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)高職教育的特點(diǎn)引入語文研究性學(xué)習(xí)理念,將成為克服傳統(tǒng)語文教學(xué)固有缺陷,增強(qiáng)高職生的創(chuàng)新精神和就業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑。同時(shí),還闡述了高職語文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、評價(jià)理念以及在開展語文研究性學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞:高職教育;語文;研究性學(xué)習(xí)

高職語文研究性學(xué)習(xí)的問題

對“高職語文研究性學(xué)習(xí)”的理解(1)語文學(xué)科教學(xué)與“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)合。語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的理念是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng),獲得知識技能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識。語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果,學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果。(2)什么是“高職語文研究性學(xué)習(xí)”?高職語文研究性學(xué)習(xí)是屬于語文研究性學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)的,二者之間是一種類屬關(guān)系,相對于基礎(chǔ)教育階段的語文研究性學(xué)習(xí)而言,除了要遵循語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律,還應(yīng)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育的多重屬性決定了在高職語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性,高職教育具有高教屬性和職教屬性,高教屬性強(qiáng)調(diào)高職語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。當(dāng)然,高職教育是職業(yè)教育,特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

高職語文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(1)自主性。研究性學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、嘗試、謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。(2)開放性。研究性學(xué)習(xí)呈開放態(tài)勢。一是課題內(nèi)容的開放;二是研究資源的開放;三是研究時(shí)空是開放的;四是研究結(jié)果也是開放的。(3)探究性。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不是被動(dòng)地記憶、理解教師所傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)地提出問題,積極地尋求解決問題的方法和探求結(jié)論。(4)實(shí)踐性。高職語文研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題,鼓勵(lì)并要求學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。(5)人文性。高職語文研究性學(xué)習(xí)是以人文精神為指向的人文教育,洋溢著濃郁的人文精神,體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。

高職語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同。職業(yè)教育以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術(shù)能力為目標(biāo),應(yīng)是教育與實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“下得去,用得上”的應(yīng)用型技術(shù)人才或管理人才。在人才規(guī)格上,學(xué)生應(yīng)是既能動(dòng)手,又能動(dòng)腦;既有理論知識,又有實(shí)踐技能的復(fù)合型人才?？傊?高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位需要的實(shí)用型、技能型專門人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職語文研究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高職語文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

從高職語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容來劃分,高職語文研究性學(xué)習(xí)主要分兩種形式:一種是課內(nèi)教材探究學(xué)習(xí),另一種是結(jié)合專業(yè)開展課外課題研究。課內(nèi)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是開拓語文教學(xué)的研究性時(shí)空。課外課題研究的關(guān)鍵是要突出專業(yè)特色,不同的專業(yè)研究不同的課題,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與專業(yè)知識的整合,從而適應(yīng)職業(yè)學(xué)校語文課基礎(chǔ)性、服務(wù)性的課程目標(biāo)定位。

語文研究性學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展(1)課內(nèi)教材研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是針對接受性學(xué)習(xí)而言的。以往的接受性學(xué)習(xí)基本上是由教師誘導(dǎo)學(xué)生去理解教材里暗藏著的知識與“所謂”妙處,最后,學(xué)生的認(rèn)識都被統(tǒng)一到教材的高度,學(xué)生很少有自我意識的活動(dòng)空間。研究性學(xué)習(xí)就是要改進(jìn)這種學(xué)習(xí)弊端,讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索研究,從知識的記憶、文章內(nèi)容的再現(xiàn)到問題的發(fā)現(xiàn)與解決;從迷信般地仰視教材,把教材看作完美的不可逾越的規(guī)范,到平等地審視教材,把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)研究、分析、甚至是批判的對象。(2)課外課題研究指導(dǎo)。高職教育注重學(xué)生的發(fā)展性,僅有課文文本的研究學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,我們要由課內(nèi)向課外擴(kuò)展,由課文理解向課題研究延伸。高職語文研究性學(xué)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生向課外發(fā)展,從閱讀中發(fā)現(xiàn)課題,從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)課題,從個(gè)人生活中得到課題,特別是從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中找到語文方面的課題。

類屬化閱讀在高職語文研究性學(xué)習(xí)中,類屬化閱讀包括單篇課文文本的研究學(xué)習(xí)和多篇課文文本的比較研究兩種類型。(1)單篇課文的研究性學(xué)習(xí)。單篇課文的研究性學(xué)習(xí)即以單篇課文為學(xué)習(xí)對象,以研究性學(xué)習(xí)方式深入有效、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q該篇課文的具體問題,并將其歸入到一定的“類屬”當(dāng)中。單篇課文研究性學(xué)習(xí)范圍大致包括:對單篇課文某項(xiàng)內(nèi)容的局部研究;對單篇課文的整體研究;“輻射式”地對單篇課文的相關(guān)研究;以及由單篇課文引發(fā)的語文實(shí)踐活動(dòng)等。(2)多篇課文的類屬比較研究性學(xué)習(xí)。多篇課文比較閱讀是一種易于操作的研究性閱讀。它把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較,有分析地進(jìn)行閱讀,學(xué)生通過對比、分析、研究,尋找出比較對象在內(nèi)容和形式方面的相似點(diǎn)和相異點(diǎn)以及形成這些異同的原因,從而獲得對作品的新認(rèn)識,這是研究性學(xué)習(xí)初始階段的一種比較實(shí)用、易于操作的研究方式。

社會(huì)化寫作將高職語文研究性寫作學(xué)習(xí)定位于社會(huì)化寫作,是將學(xué)生未來的社會(huì)適應(yīng)作為學(xué)校寫作教育的指導(dǎo)方向。語文研究性學(xué)習(xí)中的社會(huì)化寫作學(xué)習(xí),是基于社會(huì)需求,通過社會(huì)生活實(shí)施的寫作教育,這一學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)就是學(xué)校與社會(huì)的溝通。學(xué)生寫作學(xué)習(xí),無論內(nèi)容對象、途徑或方法都源于社會(huì)生活,又服務(wù)于社會(huì)生活。簡言之,就是“在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)寫作”。社會(huì)化寫作學(xué)習(xí)是高職語文研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。要進(jìn)行社會(huì)化的寫作,必須經(jīng)過社會(huì)學(xué)習(xí)、形式學(xué)習(xí)及內(nèi)容學(xué)習(xí)。

結(jié)合專業(yè)開展有針對性的研究性學(xué)習(xí)高職語文研究性學(xué)習(xí)要凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育,必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。高職教育與基礎(chǔ)教育同屬學(xué)校教育,在教學(xué)上有相同之處。但由于二者的性質(zhì)不同,培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格不同,辦學(xué)的類型、形式與層次不同,其教學(xué)特點(diǎn)必然各有特別之處,他們雖同屬語文研究性學(xué)習(xí),但卻不能套用基礎(chǔ)教育的做法,而要突出自己的特點(diǎn)。結(jié)合專業(yè)開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)是符合這一宗旨的。結(jié)合專業(yè)開展語文研究性學(xué)習(xí),可以加速學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化、職業(yè)化進(jìn)程,對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才會(huì)有很大作用。結(jié)合專業(yè)開展語文研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面的含義:一是不同專業(yè)在語文課外課題的研究中,選擇符合自己專業(yè)特色的課題,即在課題研究中使自己的專業(yè)知識得到運(yùn)用,派上用場;二是不同專業(yè)的學(xué)生可以開展不同類型的研究性學(xué)習(xí),比如,文秘專業(yè)的學(xué)生開展文學(xué)作品專題研究,經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查式研究性學(xué)習(xí),而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又可以開展基于信息技術(shù)下的語文研究性學(xué)習(xí)。(1)不同專業(yè)不同課題。同屬語文課外課題研究,但由于專業(yè)不同,在開展語文研究性學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā),善于發(fā)現(xiàn)與自己專業(yè)學(xué)習(xí)有某些聯(lián)系的課題。文秘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇以文學(xué)作品和文化研究為主的課題;證券專業(yè)學(xué)生應(yīng)選擇對市民保險(xiǎn)意識的調(diào)查,股票與我們的生活等課題;經(jīng)管系的學(xué)生應(yīng)選擇快餐業(yè)的“白色污染”,看我國加入WTO,下崗工人再就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查,市場菜價(jià)調(diào)查,學(xué)生理財(cái)面面觀等課題;計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)選擇“網(wǎng)蟲”現(xiàn)象面面觀,關(guān)于電腦CPU的調(diào)查,網(wǎng)絡(luò)與我們的生活等課題?？傊?不同的專業(yè)各自應(yīng)選擇不同的研究課題,這些課題有許多雖已不是單純的語文問題,但無論哪一課題的研究都離不開語文聽、說、讀、寫的運(yùn)用,都能不同程度地提高語文能力和語文素養(yǎng)。(2)不同專業(yè)開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)。不同專業(yè)開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)不是絕對的,而是為了突出專業(yè)特色,有利于專業(yè)知識的掌握和學(xué)習(xí),各有側(cè)重。一是語文專題性研究性學(xué)習(xí)。這一形式的研究性學(xué)習(xí)比較適合文秘專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行。專題性研究性學(xué)習(xí)有著特殊的意義,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題是創(chuàng)新的前提,沒有問題就沒有創(chuàng)新,通過收集閱讀大量與專題有關(guān)的資料,從中發(fā)現(xiàn)問題是專題研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。專題研究性學(xué)習(xí)采用類似學(xué)術(shù)研究的方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是社會(huì)調(diào)查式研究性學(xué)習(xí)。這一形式的研究性學(xué)習(xí)比較適合營銷專業(yè)、經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行。社會(huì)調(diào)查式研究性學(xué)習(xí)是以社會(huì)問題為內(nèi)容的一種調(diào)查式的研究性學(xué)習(xí)方式。根據(jù)“大語文”教學(xué)觀,語文教學(xué)要把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的調(diào)查結(jié)合起來,讓學(xué)生從與社會(huì)生活的接觸和實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文知識。

高職語文研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)

語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)理念與傳統(tǒng)評價(jià)不同,語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)是一種全新的理念,是指為對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出明智的判斷而確定、收集及分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過程。它采用多種形式收集關(guān)于學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力以及如何運(yùn)用新知識的能力等這些方面的信息。

高職語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的原則針對語文課程的目標(biāo)任務(wù)、教育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及課程設(shè)置,高職語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)遵循以下原則:突出創(chuàng)造性和實(shí)踐性;強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性;提倡自主性和合作性;形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,更強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià);定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合,更重視定性評價(jià);師生評價(jià)與社會(huì)評價(jià)相結(jié)合。

高職語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容高職語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn),因此,評價(jià)的內(nèi)容具有豐富性和靈活性。通常涉及以下幾個(gè)方面:參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度,在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況,學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

高職語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)方式研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這里筆者介紹兩種有效科學(xué)的評價(jià)方法。(1)檔案袋策略。這是一種收集學(xué)生研究性作品,以學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為判定質(zhì)量依據(jù)的評價(jià)方法。建立學(xué)生研究學(xué)習(xí)檔案,包括課題研究調(diào)查表、教師評價(jià)學(xué)生研究性成果檔案、學(xué)生自我評價(jià)檔案、論文成果和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)日記。(2)百分制策略。既沿襲傳統(tǒng)百分制評價(jià)方法,又進(jìn)行內(nèi)容的改革。定量60分,包括資料準(zhǔn)備情況、搜集情況、參加定期交流情況,是否寫出論文等。定性40分,包括搜集資料是否符合課題范疇,分析是否恰當(dāng),論文水準(zhǔn)等。它強(qiáng)調(diào)定量值,是因?yàn)楦呗氄Z文研究性學(xué)習(xí)更重視語文知識的積累和研究能力的培養(yǎng),而不是只重視科學(xué)研究的成果價(jià)值。

高職開展語文研究性學(xué)習(xí)需要注意的問題

防止“神話”研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中,神話或者畏懼研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。其根源在于對研究性學(xué)習(xí)的“陌生化”和誤解?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是個(gè)偏正短語,其中心詞是“學(xué)習(xí)”,而不是“研究”,研究可以促進(jìn)學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)不等于研究。

擺正“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的關(guān)系,并非完全排斥接受性學(xué)習(xí)就人一生的發(fā)展而言,“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是非常必要的,兩者相輔相成,結(jié)伴而行。開展研究性學(xué)習(xí)必須將研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,才能揚(yáng)長避短。

防止“專家化”把研究性學(xué)習(xí)等同于專家的研究,過度推崇科學(xué)的概念、科學(xué)的方法,這就與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵相違背了。課題的專家化使得學(xué)生的思維和知識水平都無法與之相適應(yīng),課題無法開展。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的思辨、暢想、感悟也都因“專家化的標(biāo)準(zhǔn)”而被中斷。以學(xué)生自身的水平來開展研究性學(xué)習(xí)才是方向,必須打破“研究性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的舊框子,回歸到尊重學(xué)生本性的理念上來。

結(jié)語

語文研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,是語文教育自身發(fā)展的要求,是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的一場革命。語文學(xué)科如何開展研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)很有理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究課題,語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)如何開展的討論正不斷深入。將語文研究性學(xué)習(xí)的理念、方法引入高等職業(yè)院?！按髮W(xué)語文”的教學(xué),有助于培養(yǎng)高職生人文精神,完善大學(xué)生的理想和品格,有助于突破學(xué)生長期以來形成的思維定勢,獲得啟發(fā),利于創(chuàng)新,從而獲得提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的作用,為學(xué)生的順利就業(yè)增加砝碼。

語文研究性學(xué)習(xí)的研究與探索方興未艾,對高職語文研究性學(xué)習(xí)的探索則隨著高職教育的興起開始得到重視。由于語文研究性學(xué)習(xí)的研究尚有許多需要深入探索的地方,其實(shí)踐效果究竟如何還有待觀察,對于處在起步階段高職語文研究性學(xué)習(xí)更是如此。在高職語文研究性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐過程中,教師觀念的轉(zhuǎn)變、素質(zhì)的提升,高職生相對薄弱的語文基礎(chǔ)對高職語文研究性學(xué)習(xí)的制約、影響等課題的探索將隨著高職語文研究性學(xué)習(xí)的深入而進(jìn)一步展開。

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作者簡介:

劉奕(1977—),女,壯族,廣西柳州人,柳州城市職業(yè)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。