創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技校，搭建教師發(fā)展平臺

潘學(xué)軍

摘要:隨著“創(chuàng)爭”活動的深入開展,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、社區(qū),學(xué)習(xí)型組織、企業(yè),學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、學(xué)校的活動,在全國各地蓬勃展開,終身學(xué)習(xí)的教育理念已深入人心,“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”已成為貫穿人的一生的生活和工作方式。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型技校;教師發(fā)展平臺;學(xué)習(xí)型城市

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)23-0181-02

隨著“創(chuàng)爭”活動的深入開展,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、社區(qū),學(xué)習(xí)型組織、企業(yè),學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、學(xué)校的活動,在全國各地蓬勃展開,終身學(xué)習(xí)的教育理念已深入人心,“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”已成為貫穿人的一生的生活和工作方式。作為培養(yǎng)技能人才搖籃,作為傳承文化知識和操作技能、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的技工學(xué)校,更應(yīng)率先垂范,爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校,全面提高教師的整體素質(zhì),為社會主義建設(shè)更多的高素質(zhì)技能人才。

一、學(xué)習(xí)型學(xué)校的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型學(xué)校是由學(xué)習(xí)型組織理論引申出的一種學(xué)校管理模式。學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,以學(xué)習(xí)來推動組織建設(shè)和事業(yè)發(fā)展,通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個體價值,大幅度提高組織績效。學(xué)習(xí)型學(xué)校具有學(xué)習(xí)型組織的特征,它通過營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,使廣大教職工通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),來實(shí)現(xiàn)個體價值,大幅度提高辦學(xué)效益。

學(xué)習(xí)型校園中的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征都發(fā)生了變化,不再是傳統(tǒng)意義上的認(rèn)知活動,也不再局限于學(xué)校范圍,更不僅僅為了考試、晉升,而是一種環(huán)境,一種氛圍,一種生活和工作方式。要通過學(xué)習(xí)來“洗腦”,更新教育觀念,確立現(xiàn)代理念;通過學(xué)習(xí)來“充電”,更新知識結(jié)構(gòu),掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和手段,完善自身素質(zhì),提高競爭競爭力;通過學(xué)習(xí)來“提升”,成為學(xué)習(xí)型、專家型的教師。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技校的現(xiàn)實(shí)意義

技工學(xué)校的師資現(xiàn)狀與當(dāng)前的辦學(xué)要求相去甚遠(yuǎn),亟須通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園來加以改善。主要表現(xiàn)在:一是在學(xué)校內(nèi)部缺乏一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。前幾年,技工教育普遍陷入低谷,學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難,拿不出更多的資金支持教師的繼續(xù)教育。同時,由于招生困難,教師們普遍感到前途渺茫,無心深造和學(xué)習(xí),即使部分教師進(jìn)行函授學(xué)習(xí),也僅僅是為了拿文憑。人事部門雖然年年組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí),也只是發(fā)一本書,然后開卷考試,僅僅流于形式,幾乎沒有什么效果。二是知識更新步伐的加快,對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。當(dāng)前,科技發(fā)展日新月異,新設(shè)備、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)。作為培養(yǎng)中高級技能人才的技工教育工作者,只有與時俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),不斷更新知識結(jié)構(gòu),才能及時了解和掌握現(xiàn)代科技知識,才能培養(yǎng)出掌握現(xiàn)代科技的技能型人才。目前,由于部分學(xué)校缺乏激勵機(jī)制,教師自主學(xué)習(xí)的積極性普遍不高,存在著知識嚴(yán)重老化的現(xiàn)象,出現(xiàn)了很多新型專業(yè)、新興學(xué)科無人能教的不良局面。三是部分技工學(xué)校存在著文化課和專業(yè)課教師比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。特別是一些縣辦中級技工學(xué)校,始建于20世紀(jì)80年代中后期,建校之初,多數(shù)教師是從普教調(diào)入的基礎(chǔ)文化課教師。在隨后幾年,雖有部分理工科大學(xué)畢業(yè)生分配到學(xué)校任教,但相對比例較少。隨著學(xué)校人員定編,很多學(xué)校近10年來幾乎沒有補(bǔ)充進(jìn)新鮮血液。教師中文化課和專業(yè)課教師的比例嚴(yán)重失調(diào)。這一現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展壯大。四是“一體化”、“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。為更好地適應(yīng)人才市場需求,技工學(xué)校不斷探索和改革教學(xué)模式和教學(xué)方法,“一體化”、“雙師制”等先進(jìn)教學(xué)模式被廣泛采用。而能夠擔(dān)當(dāng)“一體化”教學(xué)的“雙師型”教師更是鳳毛麟角。因此。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園,提高教師的整體素質(zhì),已成為事關(guān)技校生存和發(fā)展的重大問題。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技校保證機(jī)制

1.營造良好的學(xué)習(xí)型氛圍,建立導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)習(xí)意識的確立、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成,是受環(huán)境和氛圍影響的,所以學(xué)校要努力營造學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。首先,學(xué)校應(yīng)通過各種手段、途徑和場合,把“終身學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”的觀念,把“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”的全新理念,把不學(xué)習(xí)就會落伍,不充電就會被時代淘汰的思想灌輸?shù)矫恳晃唤搪毠さ男闹?。使置身于這種氛圍和環(huán)境中的每一個人,都有一種無形的學(xué)習(xí)推動力。其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為帶頭學(xué)習(xí)的楷模,火車跑得快,全靠車頭帶,領(lǐng)導(dǎo)的一舉一動都直接影響到教職工,只有一個勤奮學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)班子,才能帶出一支不斷學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍。

2.制訂相關(guān)措施,建立激勵機(jī)制。人總有一定的惰性,教師也不例外,建立有效的激勵機(jī)制,是提高教職工學(xué)習(xí)積極性的保證。學(xué)校應(yīng)通過制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃、考核辦法等政策,引導(dǎo)、激勵廣大教職員工積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn),激發(fā)廣大干部師生的學(xué)習(xí)熱情,努力形成人人要學(xué)習(xí)、人人樂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)機(jī)制。一是學(xué)校應(yīng)通過改革收入分配制度,打破大鍋飯,做到以水平定崗位,以崗位定收入,向教學(xué)一線的骨干教師傾斜,向知識水平和業(yè)務(wù)能力較高的教師傾斜。在評先樹優(yōu)、提職晉升等方面,也應(yīng)向高素質(zhì)高水平人才傾斜。二是制定教師進(jìn)修學(xué)費(fèi)報銷制度。對積極參加學(xué)習(xí)進(jìn)修的教師,且達(dá)到學(xué)校要求的,報銷其學(xué)習(xí)期間的部分或全部費(fèi)用。對達(dá)不到學(xué)校規(guī)定要求的不予報銷。三是榜樣激勵。對學(xué)習(xí)效果特別突出,學(xué)校應(yīng)大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。通過樹立榜樣,營造典型示范效應(yīng),來激勵教職工不斷學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)。

3.實(shí)行考核評價,建立保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立一套相應(yīng)的評價機(jī)制,使每一位教職工的學(xué)習(xí)做到有目標(biāo)、有計劃、有效果,并定期對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估考核,對每一位教師的學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)的結(jié)論;定期舉辦科研成果、論文、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件等內(nèi)容的評選活動,展示和表彰教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果。將考核結(jié)果作為評先樹優(yōu)、提職晉級的依據(jù)。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型技校的著力點(diǎn)

通過以上保證措施,在全校范圍內(nèi)形成一種比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步更新教育理念,提高師德修養(yǎng),掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段,最大限度地提高學(xué)校的育人水平。與此同時,應(yīng)針對技校的師資現(xiàn)狀,著力抓好以下幾點(diǎn):

1.加快教師的知識更新步伐。學(xué)校應(yīng)通過請進(jìn)來,走出去的方法,加快教師知識更新的步伐。一是經(jīng)常派教師到相關(guān)企業(yè)或部門參觀、交流和學(xué)習(xí);二是創(chuàng)造條件選派教師參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會;三是定期邀請有關(guān)專家來校舉行學(xué)術(shù)講座;四是鼓勵學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師參加學(xué)歷函授教育或攻讀在職碩士研究生,以促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的不斷更新。

2.加大“一體化”、“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校可通過以下途徑加以解決:一是選派部分專業(yè)理論課教師到全國重點(diǎn)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)操作技術(shù),選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到相關(guān)高校進(jìn)修專業(yè)理論。二是選派部分專業(yè)理論課教師利用假期到企業(yè)生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐,學(xué)習(xí)操作技術(shù)。三是通過校本培訓(xùn)模式,采取導(dǎo)師帶徒、互為師徒的方法,使理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高。

3.加大一專多能型教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)和對未來專業(yè)需求的預(yù)測,結(jié)合現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu),及早動手,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理安排好一專多能型教師的培養(yǎng)。對部分文化課教師,通過制定相關(guān)激勵政策,鼓勵他們通過自學(xué)或進(jìn)修,讓其在精通所教基礎(chǔ)文化課的同時,每人再至少掌握一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué),使每位教師都做到一專多能。通過這種方式,能夠充分挖掘內(nèi)部人才資源的潛力,既節(jié)約了開支,又能保證了教學(xué)效果。