“笑聲”背后有什么？

梁　軍

【摘 要】緘默知識(shí)在教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注,在語(yǔ)文課堂中教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)并使用“核心問(wèn)題”的教學(xué)方法,使處于緘默狀態(tài)的知識(shí)顯性化,能有效提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);緘默知識(shí);核心問(wèn)題;《范進(jìn)中舉》

【中圖分類號(hào)】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0065-02

一、語(yǔ)文教學(xué)與緘默知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)是在生活的大背景下的多邊多向活動(dòng),在教師與教材、學(xué)生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過(guò)程中存在著一種只能感覺(jué)而難以言傳但是又不可或缺的知識(shí),這就是緘默知識(shí)。緘默知識(shí)理論的提出始見(jiàn)于英國(guó)著名的物理學(xué)家和思想家波蘭尼的《人與研究》(1958年出版)一書中。波蘭尼在研究緘默知識(shí)時(shí)將其與顯性知識(shí)比較,認(rèn)為緘默知識(shí)具有不能通過(guò)語(yǔ)言文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說(shuō)明;不能以正規(guī)的形式加以傳遞;不能批判性反思等特征。

緘默知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的,顯性知識(shí)是指能夠通過(guò)語(yǔ)言文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明的、能夠以正規(guī)的形式加以傳遞的知識(shí),而緘默知識(shí)則是那些“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,不僅存在著大量的顯性知識(shí),而且存在著大量的緘默知識(shí)。大至生活的大背景,小至教學(xué)情境都包含語(yǔ)文教學(xué)中“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí),它們對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有潛移默化的浸潤(rùn)性功能。這種浸潤(rùn)性功能在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)揮可以是積極的,也可能是消極的。在實(shí)踐教學(xué)中,人們的注意力往往集中于那些看得見(jiàn)、說(shuō)得出的顯性知識(shí),忽視了默默存在并且默默地起著作用的緘默知識(shí)。語(yǔ)文教育那種吃力不討好、事倍功半的尷尬應(yīng)該與此有關(guān)。

要讓緘默知識(shí)顯性化,方法和途徑有很多,但其目的都是改變知識(shí)傳授由教師向?qū)W生單方向傳輸?shù)默F(xiàn)狀,讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生之間、生生之間、教師與知識(shí)、學(xué)生與知識(shí)之間的多向傳輸?shù)摹⒍嗑S的教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”。

筆者所在學(xué)校于幾年以前開(kāi)始進(jìn)行“基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題(任務(wù))研究”,提出在日常課堂教學(xué)中在提出核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上,用提出“核心問(wèn)題(任務(wù))”的方法,實(shí)現(xiàn)“緘默知識(shí)”的顯性化,這也成為一段時(shí)間以來(lái)教師課堂改革的“主旋律”和方向。而語(yǔ)文是一門有大量形象思維存在的學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文知識(shí)不能“精確”傳授,學(xué)生獲取知識(shí)主要是以“經(jīng)驗(yàn)的獲得”為特征,有時(shí)表現(xiàn)為“語(yǔ)感”。但是怎樣才能把這些隱藏的知識(shí)傳遞給學(xué)生呢?使用“核心問(wèn)題”引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)較好的方法。

二、《范進(jìn)中舉》與核心問(wèn)題教學(xué)

下面,以人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材《范進(jìn)中舉》一課為例,對(duì)“基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題(任務(wù))生成研究”作一番探討。

1.教材分析

《范進(jìn)中舉》是人教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上期五單元第三課。是一篇清代白話小說(shuō)的節(jié)選部分。作者用對(duì)比、夸張及細(xì)節(jié)性描寫的手法,意在揭示封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒,引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章,能否喚起學(xué)生的認(rèn)知共鳴是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去感悟社會(huì)、體察世風(fēng)、理解民情、關(guān)愛(ài)他人,培養(yǎng)正確的人生觀,并獲得如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表現(xiàn)來(lái)揭示人物心理,刻畫人物形象的方法,體會(huì)古代白話小說(shuō)與現(xiàn)代小說(shuō)語(yǔ)言上的差別。

學(xué)校校本教研課題“基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題(任務(wù))研究”已進(jìn)行了較長(zhǎng)的時(shí)間,對(duì)于運(yùn)用該理論對(duì)課堂教學(xué)也有一些實(shí)踐研究。雖然由于學(xué)科不同,在緘默知識(shí)顯性化、核心問(wèn)題的設(shè)置等方面有所區(qū)別,但“問(wèn)題——活動(dòng)——反思——運(yùn)用”作為課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)已是共識(shí)。因此筆者在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上,對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了一定的嘗試。

2.學(xué)生分析

初三學(xué)生已具備一定的小說(shuō)常識(shí)和自學(xué)能力,感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng),但理性分析不足。本文內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象,初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引,而忽略對(duì)思想性和藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生而言,諷刺藝術(shù)是一個(gè)既熟悉又陌生的概念,在以往的學(xué)習(xí)中,多次出現(xiàn)過(guò)“運(yùn)用某種修辭手法達(dá)到強(qiáng)烈的諷刺效果”的經(jīng)歷,喜愛(ài)閱讀的同學(xué)還可能會(huì)接觸到“諷刺小說(shuō)”、“諷刺漫畫”,具有一定相應(yīng)的緘默知識(shí),但從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)“諷刺藝術(shù)“,更是難以運(yùn)用“諷刺藝術(shù)”來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。既然學(xué)生對(duì)“諷刺”有一些感性認(rèn)識(shí),為什么不可以讓學(xué)生合作探究一下《范進(jìn)中舉》里的諷刺藝術(shù),以形成對(duì)諷刺藝術(shù)理性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生緘默的知識(shí)顯性化呢?這也正好符合校本教研的理念。于是教學(xué)中就以“探究《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)”作為這節(jié)課的核心任務(wù),使學(xué)生零散模糊的知識(shí)系統(tǒng)清晰,而且還要運(yùn)用自己探究出來(lái)的知識(shí),將其落實(shí)到寫作中去,提高寫作水平,為即將到來(lái)的中考作好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)在緘默知識(shí)理論和新課程理論基礎(chǔ)上,以核心問(wèn)題為載體,采用自主、合作、探究的教學(xué)理念,打開(kāi)教學(xué)思路,激活學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生在體驗(yàn)中解決問(wèn)題,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.教學(xué)目標(biāo)

(1)能參與探究諷刺藝術(shù)的活動(dòng)。

(2)能理解《范進(jìn)中舉》中的諷刺藝術(shù)。

(3)能初步運(yùn)用諷刺藝術(shù)。

5.核心任務(wù)

探索《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)。

6.教學(xué)步驟(見(jiàn)附表)

根據(jù)本校教改課題“基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題研究”,筆者把“探究《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)并加以初步運(yùn)用”作為核心任務(wù)。用核心問(wèn)題(任務(wù))推動(dòng)課堂進(jìn)程,效果較好。讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。寫作運(yùn)用環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生即將面臨的中考有現(xiàn)實(shí)意義。

般問(wèn)題個(gè)人化。

3.根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題或需要設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在任何一堂課上都有可能產(chǎn)生一些新問(wèn)題、新想法或新矛盾、新疑難或是新欲望、新需要,只要對(duì)全班學(xué)生都意義有價(jià)值,即可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。

(三)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

首先分析具體對(duì)象、根據(jù)實(shí)際情況確定合理目標(biāo);然后對(duì)整個(gè)課堂有一個(gè)綜合把握,在此基礎(chǔ)上形成問(wèn)題;隨著課堂情況改善調(diào)整,最后在備課組、教研組甚至更大范圍內(nèi)協(xié)作共享。

單就課堂而言,大致有“提出問(wèn)題(任務(wù))——合作探究——反思提升——實(shí)踐運(yùn)用”這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

又以《范進(jìn)中舉》為例,從課堂效果來(lái)看,由于本課核心問(wèn)題提出經(jīng)過(guò)了充分思考和認(rèn)真準(zhǔn)備,較好地反映了學(xué)生的實(shí)際情況和中考的實(shí)際需要,因此課堂效果較好,收到了一定成效。整堂課體現(xiàn)了教改精神,學(xué)生緘默知識(shí)有一個(gè)由“隱”到“顯”的過(guò)程,目標(biāo)達(dá)成度較好。課前學(xué)生對(duì)諷刺藝術(shù)只有一些零星的、隱性知識(shí),通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生將緘默的知識(shí)歸納、整合,從而實(shí)現(xiàn)了顯性化。在課后小結(jié)中,學(xué)生均表示對(duì)諷刺藝術(shù)有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),能較順利地歸納、總結(jié)諷刺手法并在課后練習(xí)中運(yùn)用。

在課堂的運(yùn)用環(huán)節(jié),學(xué)生耗時(shí)6分鐘左右能普遍運(yùn)用諷刺藝術(shù)進(jìn)行短文寫作。80%左右學(xué)生運(yùn)用較好。比如一個(gè)學(xué)生寫道:“他曾經(jīng)是村子中的驕傲,那山溝里就他們家出了一個(gè)大學(xué)生。他今早走來(lái),穿上了他油亮的皮鞋,扯下一頁(yè)書擦了又擦。然后將KTV的金卡、網(wǎng)吧的會(huì)員卡,、勝客PIZZA的香味,又大搖大擺地去了他常去的地方——郵局。在家信中,一張雪白的大紙上,歪歪扭扭只有赫然一個(gè)大字——錢?！睂⒛承┊?dāng)代大學(xué)生的形象刻畫得入木三分。另一個(gè)學(xué)生在描繪看熱鬧的場(chǎng)面時(shí)寫道:“這時(shí)小偷的頭仿佛增了千斤重量,再也抬不起來(lái)了,于是主持正義的人走了,只留下一些剛才一言不發(fā),臉上掛著一絲僵硬的笑,像看猴戲般的人,其中還有一個(gè)我。”將諷刺的矛頭指向了自己。 還有學(xué)生寫身邊的人“‘哎呀呀,今天下午打麻將又輸了我十多塊……我抬起頭,在刺眼的陽(yáng)光下有一個(gè)穿睡裙的女人,在炎熱夏日的午后,染得焦黃的長(zhǎng)發(fā)亂蓬蓬地搭在兩肩,已成塊狀的睫毛膏黏在被拉的好長(zhǎng)的眼睫毛上,銀灰色的眼影更顯得肆無(wú)忌憚,身材微胖的女人腳踩一雙綴著粉紅蝴蝶結(jié)的大涼拖鞋,收了腰的白色睡裙將她裹得像只‘纏絲兔。”寫得多么精彩!沒(méi)有對(duì)諷刺藝術(shù)的深刻感悟,學(xué)生是無(wú)法達(dá)到這樣的深度的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革. 2002.

[2]陳明瑛.基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題研究. 2007.