高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置略論

肖滿英　曾　波

【摘 要】新課程改革要求對當(dāng)前高師院校的課程設(shè)置、課程內(nèi)容等整個體系進(jìn)行重新審視和革新。根據(jù)當(dāng)前我國高師院校音樂教育課程設(shè)置現(xiàn)狀,進(jìn)行以基礎(chǔ)教育課程改革要求為方向來實施并深化高師音樂教育課程改革,從而培養(yǎng)能適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的音樂教育人才。

【關(guān)鍵詞】師范院校;音樂教育;課程改革

【中圖分類號】J 603【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C 【文章編號】1671-1270(2009)4-0007-02

隨著基礎(chǔ)教育音樂課程改革的實施和穩(wěn)步推進(jìn),我國中小學(xué)音樂教育開始進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。作為培養(yǎng)音樂教師人才的師范音樂專業(yè)教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,已成為了一個迫切需要解決的現(xiàn)實問題。由此,本文就高師音樂教育專業(yè)課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行粗淺探討。

一、我國現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

由于歷史原因,目前我國的高師音樂教育專業(yè)課程體系是以蘇聯(lián)的專才教育為模版來設(shè)置的,這種課程體系為我國培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的音樂教師和專業(yè)人才,有效地促進(jìn)了我國音樂教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化。但隨著時代的發(fā)展,尤其是基礎(chǔ)階段音樂教育教學(xué)改革的實施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已難以適應(yīng)需求。

當(dāng)前我國高師音樂教育專業(yè)課程體系是以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的“三層樓”模式。在具體的課程設(shè)置上,主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行專業(yè)知識以外的“公共課”教育,它有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個性發(fā)展。但其課程門類過于單一,幾乎都是清一色的政治理論課、外語課、體育課等必修課,選修課程很少甚至沒有;音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、理論和技能的課程。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于具體某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能課程,如聲樂、器樂等。目前,高師音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨立,專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面狹窄、適應(yīng)能力較差;教育專業(yè)課程是體現(xiàn)“師范”特色、實現(xiàn)“如何教”的課程。目前我國高師教育專業(yè)課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法三門課為主。而且課時比例僅占7%左右。教育實習(xí)時間短,內(nèi)容少,模式單一,多數(shù)流于形式,效果不大。

另外,許多課程觀念陳舊,內(nèi)容老套,教材更新力度不大,音樂學(xué)科最新研究成果未能體現(xiàn);有些課程門類多,內(nèi)容雜且內(nèi)在的邏輯聯(lián)系不強,很難進(jìn)行學(xué)科的融合;專業(yè)課的開設(shè)隨意性較大,經(jīng)常是以老師的特長和興趣而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課。

究其原因,當(dāng)前高師院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置主要是沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式,故未能凸顯自身師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性等特點,在一定程度上偏離了中小學(xué)音樂師資的培養(yǎng)目標(biāo),與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。因此,我國高師音樂教育專業(yè)課程改革已勢在必行。其課程體系不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代化、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,尊重學(xué)生多元化的價值取向,尤其要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對音樂教師素質(zhì)的要求,設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程。當(dāng)然,這種改革并非要完全否定現(xiàn)有的課程體系,而是站在時代的高度、現(xiàn)代教育的角度,重視審視當(dāng)前的音樂教育課程體系,既繼承,又創(chuàng)新。

二、高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置原則

(一)音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一

從本質(zhì)上說,音樂藝術(shù)是一種特殊的實踐活動,音樂教學(xué)即是這種特殊的實踐活動的教學(xué)。作為特殊的實踐活動,音樂藝術(shù)有其內(nèi)在的特殊性和規(guī)律性。同時,作為一種教育形式,音樂教育也有其規(guī)律性。但是,音樂藝術(shù)和音樂教育都是人類的實踐活動,所以,他們都應(yīng)重視實踐性。音樂教育以藝術(shù)實踐為其主要教學(xué)形式和內(nèi)容,音樂的實踐又是一個塑造音樂形象的過程,音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)(包括思想道德、文化素質(zhì)等)的有機統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來。單純的強調(diào)專業(yè)知識、技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的;音樂具有終生性和社會性,音樂是人的精神產(chǎn)物,人不能缺少音樂,音樂教育是為人終生服務(wù)的,是具有普遍性和大眾性的。總之,在專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)該體現(xiàn)出音樂藝術(shù)和音樂教育兩種實踐、兩種規(guī)律的結(jié)合,而不能厚此薄彼。

(二)高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一

眾所周知,高師音樂教育專業(yè)是為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)人才服務(wù)的,所以,高師音樂教育應(yīng)關(guān)注和分析基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展并指導(dǎo)基礎(chǔ)教育。同時,基礎(chǔ)音樂教育的需求和發(fā)展又決定了高師音樂教育的發(fā)展方向和發(fā)展模式。現(xiàn)代的教育既是教學(xué)實踐活動,又是學(xué)術(shù)研究行為,音樂教育也不例外。所以,高師音樂教育既要關(guān)注和重視教學(xué)實踐,也要重視理論研究和理論創(chuàng)新;既要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展,也要重視非專業(yè)知識,尤其是其能力的培養(yǎng);應(yīng)把高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育彼此統(tǒng)一起來,既促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)上的發(fā)展,又培養(yǎng)他們從事基礎(chǔ)階段的音樂教學(xué)能力。

三、高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

為使學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)后的基礎(chǔ)教育工作,高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該改革和優(yōu)化。首先應(yīng)強化核心課程,突出主干課程;其次應(yīng)引入并增加選修課程范圍,滿足學(xué)生的興趣需要,促進(jìn)多種能力發(fā)展;另外應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程,培養(yǎng)初步的科研能力;還應(yīng)組織相關(guān)藝術(shù)活動,鍛煉專業(yè)實踐能力。

(一)強化教育學(xué)科類課程

在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識,再把“教育形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專業(yè)知識并發(fā)展其能力的重要平臺。所以必須大力加強教育學(xué)科課程建設(shè)。一是開設(shè)跨學(xué)科課程,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實踐能力,如除音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)外開設(shè)中小學(xué)音樂教材教法研究、課堂管理、教育測量與評價、心理健康教育等課程;二是增加教育課程的教學(xué)時數(shù),保證教育課程的針對性和實踐性,以利于學(xué)生在以后的音樂專業(yè)教學(xué)中能運用各類教育學(xué)科課程知識。

(二)拓寬基礎(chǔ)課程

除了傳統(tǒng)的理論課、外語課、體育課等外,擴(kuò)大選修課程的范圍,建立涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、 自然科學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)課程(如中國傳統(tǒng)文化,西方文化等),以增強學(xué)生的人文素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

(三)調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程

依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域,高師音樂教育應(yīng)當(dāng)增加如音樂審美類、音樂表現(xiàn)類、音樂創(chuàng)造類、音樂與相關(guān)文化類、音樂教育類等五大類課程。將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。,從而拓寬學(xué)生的理論思維,開闊學(xué)生的音樂文化視野。

(四)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入,“科研興?！?、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時俱進(jìn)的靈魂,成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實踐型教師,更是研究型教師。正如前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯所說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。因此,高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強教學(xué)理論及論文寫作指導(dǎo)等途徑來增強學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識,同時通過構(gòu)建理論平臺、引導(dǎo)實踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。

總之,時代和教育發(fā)展的形勢需要我們科學(xué)合理地設(shè)置課程,創(chuàng)新教學(xué)方法,重視學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng),造就更多的能適應(yīng)新課程改革需要的高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育音樂教師人才。

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【作者簡介】

肖滿英(1971-),女,江西南康人,江西省贛南教育學(xué)院音樂系,講師,主要從事音樂教學(xué)與研究。

曾波(1971-),女,江西上猶人,江西省贛縣教師進(jìn)修學(xué)校,中學(xué)一級教師,主要從事音樂教學(xué)與研究。