淺談?wù)Z文教學(xué)中情感教育的作用

莫北鳳

情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求,通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。情感教育是教育過(guò)程的一個(gè)有機(jī)的組成部分,它關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、以及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí),應(yīng)充分注重和重視中學(xué)生的情感教育。情感是語(yǔ)文教學(xué)的潤(rùn)滑劑、催化劑,沒(méi)有情感教育的課堂是一潭沒(méi)有漣漪的死水。我在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)情感教育的作用有以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.以“情”促讀,可讀得動(dòng)情

バ睦硌Ц嫠呶頤,情感教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目的,增強(qiáng)教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀就是發(fā)揮情感因素的積極作用的重要一環(huán)。充滿激情的朗讀,會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境,進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)。

1.1介紹背景,激起共鳴

パ生了解了文章的寫作背景后,就能很快地進(jìn)入角色,把握住朗讀的感情基調(diào)。《出師表》是諸葛亮以“相父”和臣子的身份寫給劉禪的奏章,“表以陳情”,諸葛亮就是要表達(dá)自己對(duì)主上的忠誠(chéng)和希望。如果不介紹這些,學(xué)生在朗讀中就無(wú)法把握住本文辭情懇切、不卑不亢的特點(diǎn),諸葛亮的濃濃愛(ài)心、耿耿忠心和堅(jiān)定決心也不能激起學(xué)生的共鳴。艾青的《我愛(ài)這土地》寫于抗戰(zhàn)年代,在國(guó)土淪喪,山河破碎,中華民族生死存亡的關(guān)頭,詩(shī)人用“嘶啞”的喉嚨發(fā)出對(duì)歷經(jīng)苦難而又充滿希望的祖國(guó)最深沉的愛(ài)。那種義無(wú)返顧、無(wú)怨無(wú)悔的摯愛(ài),學(xué)生不了解背景也讀不出來(lái)。而在了解背景后,在學(xué)生的動(dòng)情朗讀中,對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)的感情會(huì)受到滌蕩。

1.2反復(fù)吟誦,體驗(yàn)情感

ビ行┖檬本身就是詩(shī)人一唱三嘆吟出來(lái)的。讀者只有在反復(fù)吟誦中方能體驗(yàn)詩(shī)人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》寫的是個(gè)人的母子之情,夫妻之愛(ài),生死之痛,以及對(duì)大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩(shī)歌用了回環(huán)反復(fù)一唱三嘆的手法,旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗讀要求,學(xué)生自會(huì)在充滿激情的朗讀中體驗(yàn)到億萬(wàn)炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情。

1.3配樂(lè)朗誦,培養(yǎng)情感

ビ鏌獾謀澩錛由閑律的伴奏,可凸現(xiàn)一個(gè)立體的情感世界,學(xué)生沉醉在這樣的情感世界,便自覺(jué)地培養(yǎng)了自己的某種情感。如學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí),配以音樂(lè)進(jìn)行朗讀,喚起了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)春天的熱愛(ài)與贊美,朗讀也更充滿詩(shī)情畫意。

2.以“情”導(dǎo)學(xué),可學(xué)得輕松

ヒ發(fā)掘語(yǔ)文課本中蘊(yùn)涵的思想感情,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境,與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè),愛(ài)其所愛(ài),憎其所憎,陶醉其中乃至達(dá)到忘我的境界,就必須用情來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界,注重情感熏陶。在教學(xué)中,以教材為本,利用情感教育,可很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容,產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

2.1抓住情感線索,把握文章內(nèi)容

ァ短僖跋壬》中作者那一份憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)主義感情,貫穿全文。學(xué)生抓住這條線索,閱讀中就很快理清了文章思路,個(gè)別語(yǔ)句如“實(shí)在標(biāo)致極了”、“居然睡安穩(wěn)了”的意味也很好體會(huì)了。

2.2抓住關(guān)鍵語(yǔ)段,透視文章主題

ァ侗秤啊分,父親過(guò)鐵道為我買橘子的場(chǎng)景描繪得最細(xì)致。文中出現(xiàn)了一系列動(dòng)詞如“爬”、“穿”、“攀”、“縮”、“傾”表現(xiàn)了父親的艱難,在父親心情不好、行動(dòng)不便的情況下,堅(jiān)持為兒子送行的這一典型畫面,把父親的愛(ài)子之情渲染得淋漓盡致。江口渙的《鶴群》一文中,鶴群救助傷鶴的感人場(chǎng)面,讓人看到了動(dòng)物身上所表現(xiàn)出的人性美、親情美。

3.以“情”抒寫,可寫得真實(shí)

ビ镅允歉星櫚腦靨,情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話,這種訓(xùn)練將會(huì)顯得枯燥乏味,最終蒼白無(wú)力。在教學(xué)中,我們須找出語(yǔ)言和情感的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)椤扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。

3.1積累素材,有源傾吐

ハ中械撓鏤慕灘奈鬧始婷,給我們展示了一個(gè)璀璨奪目的美的世界。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)挖掘教材中的情感因素,幫助學(xué)生收集素材,讓學(xué)生入境、生情、悟道,從而發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美,渴望傾吐,有源傾吐?！段业睦蠋煛分袔煇?ài)的高尚,《小巷深處》中母愛(ài)的深沉,《背影》中父愛(ài)的偉大,學(xué)生們都有情感上的體驗(yàn)?！洞骸?、《濟(jì)南的冬天》、《三峽》等寫景散文則讓學(xué)生更加熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)河山。

3.2創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)傾吐

ァ靶撓興感,興之所至”,學(xué)生在積累了一定的素材后,一經(jīng)激發(fā),便能寫出有真情實(shí)感、能打動(dòng)讀者心的好文章。在一次以“愛(ài)”為話題的作文中,我先引用了教材中數(shù)篇文章(如上文中所舉課文),再請(qǐng)學(xué)生以自己的真實(shí)體驗(yàn)談對(duì)“愛(ài)”的理解。很快,就有學(xué)生寫到:“愛(ài)如春風(fēng)般輕柔,愛(ài)如陽(yáng)關(guān)般溫暖,愛(ài)如雨露般甘甜。愛(ài)是媽媽的一個(gè)微笑,愛(ài)是老師的一個(gè)眼神,愛(ài)是朋友的一次握手。我愛(ài)大自然的美妙,我愛(ài)科學(xué)的神秘,我愛(ài)祖國(guó)的偉大……愛(ài)是不求回報(bào)的無(wú)私付出,愛(ài)不需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?！蔽蚁脒@些都是他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。

4.以“情”悟道,可做得成功

フ飫锏摹暗饋,即做人的道理。讀書(shū)是重要的,學(xué)會(huì)做人更重要,做一個(gè)有情有義的人最重要。語(yǔ)文教材中的很多文章,在使學(xué)生受到情感熏陶的同時(shí),還明白了做人的道理?！缎∠锷钐帯纷寣W(xué)生明白了以怎樣的行動(dòng)來(lái)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩;《地毯下的塵土》讓學(xué)生知道了要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)勤勞的人;《岳陽(yáng)樓記》讓學(xué)生擁有了“不以物喜,不以己悲”的胸襟。

プ苤,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)。這種教育應(yīng)引起廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的充分重視,把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感、心理發(fā)展的文化氛圍,使學(xué)生的身心在這種氛圍中得到真正完善地發(fā)展。

な嶄迦掌:2009-04-15