鼓勵(lì)性教育

陳萍萍

看了布朗先生的講話稿中提到西方教育非常重視獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)校會(huì)每周都努力“當(dāng)場(chǎng)抓住”表現(xiàn)好或做好事的學(xué)生,讓被抓住的學(xué)生把自己的名字和做好事寫(xiě)在紙上,然后把紙片放入一個(gè)“好事罐”里,每到周末,從“好事罐”中隨機(jī)抽取幾張紙條,給選中的學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品,來(lái)激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生多做好事,讓好事成為習(xí)慣,從而培養(yǎng)良好的內(nèi)在品質(zhì)與素養(yǎng)。

ピ諞邐窠逃中激勵(lì)性教育比較常見(jiàn),到了高中教育中,卻少之又少。反而,學(xué)校中違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生屢見(jiàn)不止,甚至嚴(yán)懲開(kāi)除,以提醒其他同學(xué)提高警惕,是否這一階段學(xué)生由于青春期發(fā)育,叛逆心理作怪,還是膽大包天,公然挑釁制度。是不是教育方法出現(xiàn)了問(wèn)題?

ァ犢ǘ威特》教育中提到“具體而細(xì)微地指出孩子的優(yōu)點(diǎn),由衷的贊美孩子,強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,弱化他們的缺點(diǎn)和短處,引導(dǎo)正確的教育發(fā)展方向?！备咧袑W(xué)校的文化環(huán)境和心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有很大影響,面對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,給予更多的是指責(zé)與批評(píng),貼出的通告都是懲罰性的,一次次強(qiáng)化的是我們不期望的行為與叛逆心,“常在河邊走,哪有不濕鞋?”對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生,小到通告批評(píng),大到留校查看,最厲害就逐出校園,正所謂“好事不出門(mén)、壞事傳千里”,其他學(xué)生生怕會(huì)“惹禍”上身,做事拘謹(jǐn)、膽怯,幾個(gè)“以身試法”的,立馬批的“體無(wú)完膚”,這并不是教育的初衷啊!

ノ頤怯Ω?jìng)兛还膭?lì)、弱化懲罰,建設(shè)輕松、愉悅的高中校園環(huán)境。高中不屬于義務(wù)教育,有一定的功利性,即使素質(zhì)教育,高考的“靶心”仍然奏效,這也就注定了環(huán)境中彌漫著濃烈的學(xué)業(yè)味道,在提倡和諧、人性化校園管理下,讓激勵(lì)教育發(fā)揚(yáng)光大,讓贊揚(yáng)與鼓勵(lì)多于責(zé)備與懲罰,讓那些長(zhǎng)期得不到贊揚(yáng)的同學(xué)在贊揚(yáng)中樹(shù)立起進(jìn)步的信心,感受重視,讓那些受到重視的同學(xué)在贊揚(yáng)中認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特長(zhǎng),發(fā)揮潛能。弱化懲罰,并不代表“目無(wú)章法”,講究“度”,有的放矢,讓?xiě)土P點(diǎn)到為止,使整個(gè)校園充滿的是積極向上的和諧氣氛。

フ餼鴕求大量宣傳鼓勵(lì)教育,優(yōu)化鼓勵(lì)教育的環(huán)境;提高教師自身修養(yǎng),在鍛煉中領(lǐng)悟教育真諦;開(kāi)展各種有關(guān)的活動(dòng),加強(qiáng)鼓勵(lì)教育的針對(duì)性;完善綜合評(píng)價(jià)體系,把鼓勵(lì)教育納入綜合評(píng)價(jià)中。

な嶄迦掌:2009-04-27