達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)的層次性

黃家良

閱讀,一向是語文教學(xué)的重頭戲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀實踐活動是學(xué)生獨特的感受,在閱讀教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。近年來,我在探究教學(xué)過程中,對于閱讀教學(xué),特別是對閱讀目標(biāo)教學(xué)中的達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了一些探究,有了一些初略體會。我認(rèn)為閱讀達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)可分為低層次性目標(biāo)自達(dá)、基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)達(dá)、高層目標(biāo)幫達(dá)三個層次。

1.低層目標(biāo)自達(dá),引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生閱讀的自主意識

ビ捎謔芏嚳矯嬖因的影響,目前大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不愛動腦筋,不積極思考問題,不敢提問題,更不會提問題等現(xiàn)象。對于基礎(chǔ)教育,應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系,注重學(xué)生質(zhì)疑能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。所以在教學(xué)中,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑教材,懷疑權(quán)威的精神,教育和鼓勵學(xué)生“盡信書不如無書”大膽質(zhì)疑,要讓自己的思維飛起來。如果牛頓看到蘋果從樹上掉下來,沒有這蘋果怎么會掉下來的疑問,又怎么會有劃時代的“萬有引力”學(xué)說?因此,在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生無疑處生疑,才會有所創(chuàng)新,才會有所發(fā)展,要凡事先問個“為什么”。又例,如果沒有哥白尼、伽利略等敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)家,也許我們至今也還會以為是"太陽繞著地球轉(zhuǎn)",還會以為兩個重量不同的鐵球同時下落時,重的會先著地?？梢?培養(yǎng)學(xué)生敢于向書本、權(quán)威挑戰(zhàn)是一種多么可貴的品質(zhì)。在學(xué)生眼里,老師、書本都是權(quán)威,不可逾越的。隨著學(xué)生知識的不斷豐富、加深,他們也會萌生自己的獨到的想法和見解,我們要給予熱情的鼓勵和支持。具體措施:每學(xué)一篇課文,都布置學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)時積極思維,提出自己的提問并以作業(yè)的形式上交老師,老師在課前了解大多數(shù)學(xué)生閱讀存在的問題;在課堂中避重就輕,有針對性地組織學(xué)生合作探討,共同釋疑。如學(xué)生預(yù)習(xí)柳宗元的《小石潭記》一文,這樣質(zhì)疑《小石潭記》是唐代著名文學(xué)家柳宗元有名的山水游記,他以高超的手法,精細(xì)、準(zhǔn)確而又生動地描繪出四幅令人驚嘆的奇特的畫面,潭水奇、潭石奇、潭源奇、潭的氛圍奇,給我們繪色、繪聲、繪形、繪影地描繪出奇麗的小石潭,如此奇麗的景致,我們怎能不為之心動,不為之傾倒呢?可是柳宗元并沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返,僅是“記之而去”,這是為什么呢?針對這一疑問,我給予提問者極大的肯定和贊賞,然后請學(xué)生回答小石潭記的四大奇景,再請同學(xué)介紹自己了解有關(guān)作者當(dāng)時所處的時代背景和經(jīng)歷,然后再向?qū)W生解釋,作者這樣寫固然是由于環(huán)境過于寂靜凄涼的緣故,更是因為在政治上遭受挫折,內(nèi)心無限憂傷凄苦的緣故,小石潭雖精致奇特,但其境寂靜與此時的作者的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯,表現(xiàn)作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露作者對冷酷現(xiàn)實的不滿?！澳擞浿ァ笔亲髡邇?nèi)心憤懣的抒發(fā)。此至,學(xué)生對柳宗元,如果說的原因便真正釋然了。

フ飫嗟筒隳勘曜源锿ü課外或課內(nèi)預(yù)習(xí)自學(xué),即省了寶貴的課堂教學(xué)時間,又培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力的自主意識。

2.基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)達(dá),開展對話交流,提高學(xué)生探究性閱讀的能力

ピ誑撾慕萄е,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”這是通過學(xué)生主體創(chuàng)造性解決問題的學(xué)習(xí)過程,要求教師改變傳統(tǒng)的講析式的教學(xué)手段,而應(yīng)以平等對話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,如在學(xué)習(xí)《選舉風(fēng)波》一文時,我先讓學(xué)生分角色朗讀和表演人物動作,接著讓他們找出自己喜歡的語句或片段,并說明理由。然后又分小組討論,共同探討:“談?wù)剬φ嬲娜松涛毒褪嵌辔兜摹崩斫?又比如暢談怎樣認(rèn)識“歌星”、“影星”,怎樣看待金錢及“打工”,如何加強(qiáng)同父母的親情,以至如何解決在初中生中出現(xiàn)的吸煙、早戀等問題,一時間,課堂氣氛熱烈,學(xué)生們積極討論,踴躍發(fā)言,爭先恐后地回答問題。在這種積極、主動、合作、 交流的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們真正獲得了對故事、對人物和對文學(xué)作品的獨特感受和體驗。

3.高層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)——加速拓展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力

フ庖徊憒問茄生對課文,學(xué)生作文予以評價、鑒賞,是加原加寬學(xué)生人文底蘊(yùn),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的最好時期。此時,我們可有層次安排,有坡度的“梯子”,一步一步地幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)。我們教師應(yīng)大量引入供學(xué)生分類、比較閱讀,拓展閱讀課外資料,還應(yīng)在學(xué)生課后的“研討與練習(xí)”中,創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行拓展延伸的實踐活動?？梢詫⑽谋靖木幊尚∑贰⑼拕〉冗M(jìn)行表演,也可展開辯論賽;課外收集有關(guān)資料、圖片,下載相關(guān)資料,創(chuàng)辦學(xué)習(xí)園地、手抄報、觀看專題片等。如在學(xué)習(xí)描繪祖國山河的課文,可通過假想旅行進(jìn)入情境,祖國南方的《富饒的西沙群島》、《桂林山水》、《周莊水韻》,北方的《草原》、《青海湖,夢幻般的湖》都可以讓孩子徜徉其間,感受祖國山山水水的秀麗和壯美,產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。如教學(xué)《草船借箭》時,指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》,教學(xué)《將相和》時,指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)秦王、趙王、藺相如、廉頗的歷史故事。課外的拓展延伸到富有創(chuàng)造性的閱讀實踐活動,在加深學(xué)生對課文的感受和體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,也培養(yǎng)和提高了學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

プ苤,達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)的這三個層次的有機(jī)結(jié)合,齊頭并進(jìn),是學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的基本途徑,我們應(yīng)注重學(xué)生語感,發(fā)展思維,使學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

な嶄迦掌:2009-04-15