創(chuàng)新型教師與小學語文教學

馬玉琴

創(chuàng)新,不是墨守陳規(guī),而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維,通過創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么,在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認為可從以下三個方面入手。

1.鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨立性

セ騁,常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?！睂W生學習上的進步,就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。

1.1激發(fā)興趣,養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

ヒ培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣,首先要轉(zhuǎn)變觀念,端正教學思想,打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上,只要教師實事求是,有地放矢,經(jīng)過一段時間的訓練,這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑,敢于提問,敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

1.2教給方法,提高質(zhì)疑水平

ヒ指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題,避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例,教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子:“藍藍的天空,電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里,提出自己的疑點:這里的細線指的是電線,為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢?這些問題,無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

2.激發(fā)想象,培養(yǎng)思維的連動性

グ因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！痹谙胂蟮奶炜罩凶杂砂肯?學生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學生活的一切方面,是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。

2.1觀察感知,豐富表象積累

ス鄄焓僑鮮妒攣锏幕礎(chǔ),觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ),也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此,我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣,指導觀察與課文有關(guān)的事物,如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物,如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法,善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中,只有這樣,才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力,有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.2啟發(fā)引導,拓寬想象空間

ト綣我們單純地談教學,忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界,那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中,教師應(yīng)注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來,只有這樣,才能真正使學生學得活潑、深入、全面,有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個方面。

2.2.1閱讀

ピ讜畝兩萄е,讓學生憑借教材進行想象,有助于學生入情入境,加深對課文的理解,在理解課文中發(fā)展想象,又通過想象進一步理解課文。引發(fā)想象,可在理解課文詞句時進行。如教學《荷花》一課,根據(jù)第四自然段的最后兩句:〖JP3〗“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”〖JP〗讀著這么優(yōu)美的句子,教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花,去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外,讓學生根據(jù)有關(guān)描述進行即興表演或繪畫,將古詩改寫成短文等,這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。

2.2.2作文

バ⊙ё魑難盜肺學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作,利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象,是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例,讓學生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動”,包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言,事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、具體的情節(jié)等等,再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來進行表述。在這個過程中,沒有想象思維的參與不行。

3.打破定勢,培養(yǎng)思維的多向性

ニ嘉定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中,應(yīng)認真考慮它的兩種作用:一方面,利用思維定勢的積極作用,促使產(chǎn)生學習的正遷移;另一方面,我們也必須知道,從個人的內(nèi)在因素看,創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物,無意從不同角度去分析問題,思考常常受習慣性思維的束縛。因此,我們要努力克服思維定勢的消極作用,幫助學生沖破陜隘的老框框,開拓視野,在形成求異思維過程中學習知識,在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

3.1同一個任務(wù),鼓勵學生尋求不同方法完成

ヒ允蹲治例,讓學生記“坐”字,有的學生說,兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;〖JP3〗有的說,“坐”就像老師的天平;有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……〖JP〗他們運用的方法不同,卻完成了同樣的一個任務(wù)——記住“坐”字,對于這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。以作文教學為例,教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》,體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色;有的寫的是月光下發(fā)生的一件事;有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才,都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點,有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

3.2適當安排一些具有不確定答案的練習

ノ頤怯Ω糜幸饈兜匚學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中,教師給學生布置這樣一道課堂練習,把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法,但不改變原意。學生答案多種多樣:“澳門被我們收回了。”(被字句)“我們把澳門收回了?！?把字句)“我們不是收回了澳門嗎?”(反問句)誰也不能否認我們收回了澳門。(雙重否定句)……

サ比,在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的,這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié);培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),需要我們進行創(chuàng)新性地教學。同時,我們也要注意兩個問題:一是要從“小”處著眼,小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性,但相對于其本身的知識水平來說,它具有一定的創(chuàng)新性,我們應(yīng)該肯定它的創(chuàng)新性意義;二是要緊密聯(lián)系小學語文這門學科的特點,教師應(yīng)在指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),否則,它只能是一種本末倒置的行為,是不可能有成效的。

な嶄迦掌:2009-06-10