高文光
傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤而荒于嬉”的觀念一直為人們特別是領(lǐng)導(dǎo)們所推崇,也是令人沉迷工作的一個(gè)重要因素。一般人都為愈是勤勉地工作,成就自然愈大,其實(shí),勤勉與成就之間并不一定是完全的正比例關(guān)系。換句話說,一個(gè)人所流汗水的多少與他工作成果的大小不一定成正比例。因此,“勤能補(bǔ)拙”這句話還存有一定的片面性。目前,許多中小學(xué)在教育部減負(fù)會(huì)議之后,為了片面追求升學(xué)率而打著“勤能補(bǔ)拙”的幌子加班加點(diǎn)的學(xué)校仍比比皆是。由此而引起社會(huì)上一連串的連鎖反應(yīng),有人嫌政策過于極端,不利用于人才培養(yǎng),有人認(rèn)為減負(fù)剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,有些家長干脆變學(xué)校減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)為家庭增加課業(yè)負(fù)擔(dān),有些學(xué)校利用星期天、節(jié)假日為學(xué)生補(bǔ)課。總之,眾多的人堅(jiān)持了傳統(tǒng)的“勤能補(bǔ)拙”的觀點(diǎn),思想上行動(dòng)上和中央減負(fù)會(huì)議的精神相抵觸,導(dǎo)致減負(fù)只流于形式,而無法落到實(shí)處。
ゲ生這一系列現(xiàn)象,堅(jiān)持傳統(tǒng)認(rèn)識頑固不化的主要原因是:人們觀念沒有轉(zhuǎn)變,只注重結(jié)果而輕視過程。許多領(lǐng)導(dǎo)和老師只講求效率而不講求效能。自從泰勒于一個(gè)世紀(jì)前倡導(dǎo)“科學(xué)管理”以來,效率的概念不但深入人心,而且逐漸成為評鑒好壞與判別對錯(cuò)的價(jià)值尺度,甚至在許多工作中還被當(dāng)做一種追求的目標(biāo),效率之所以受到如此重視,主要是由于管理學(xué)界不遺余力的研究與發(fā)展所致。從早期的“動(dòng)作研究”,“時(shí)間研究”來看,無一不是以致力于效率的提高為目的的。在教育資源極度匱乏的情況下,講求效率不僅是明智的而且是必要的,但同時(shí)也不應(yīng)該忽視效能。當(dāng)代著名管理學(xué)者彼德?杜拉克在1964年撰寫的《為達(dá)成實(shí)效而管理》一書中,大力呼吁人們重視效能,他精簡扼要地指出:“效率是以正確的方式做事而效能則是做正確的事”這句話充分肯定了效能的重要性,值得我們對中小學(xué)教育中加班加點(diǎn)等加重學(xué)生負(fù)擔(dān)方面的現(xiàn)象三思。
ゾ」萇霞度令五申,要求減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),但是部分學(xué)校,只顧眼前利益,不顧教育大局,仍舊加班加點(diǎn)變相增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。產(chǎn)生這一嚴(yán)重不良現(xiàn)象的原因不僅僅是學(xué)校單方面的問題,還包括其它多方面的因素。
ナ紫仁墻逃行政部門的一些領(lǐng)導(dǎo)對中小學(xué)加班加點(diǎn)現(xiàn)象面上批評,敷衍了事,只形式性的點(diǎn)點(diǎn)名,提個(gè)醒,而不深究,甚至于個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)提倡加班加點(diǎn)現(xiàn)象,并以此來衡量學(xué)校、老師工作的積極性和工作態(tài)度。
テ浯,很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為迎得家長和社會(huì)的好評,主動(dòng)加班加點(diǎn)。他們認(rèn)為加班加點(diǎn)會(huì)得到家長的贊同,社會(huì)各界會(huì)說這些領(lǐng)導(dǎo)老師樂于奉獻(xiàn),勤奮工作。為了學(xué)生學(xué)習(xí),犧牲了周末和節(jié)假日的休息時(shí)間而為學(xué)生補(bǔ)課。
サ諶,很多學(xué)生也希望學(xué)校組織他們加班加點(diǎn)。學(xué)生們認(rèn)為到了快升學(xué)考試的時(shí)候了,必須加倍努力,應(yīng)“拼上幾斤肉,熬上幾燈油”,為了教師,為了家長,為了自己的前途理應(yīng)加班加點(diǎn)。
サ謁,社會(huì)上對中小學(xué)加班加點(diǎn)的現(xiàn)象比較認(rèn)可。由于認(rèn)識上的偏差,社會(huì)上許多行業(yè)對教育缺乏足夠的正確的認(rèn)識,覺得學(xué)校加班加點(diǎn)就跟工廠加班加點(diǎn)一樣,可以得到更多的“產(chǎn)品”,得到更多的效益。
サ諼,管理上的一味松懈致使人們對時(shí)間的管理技能比較欠缺,不能很好地利用有限的正常工作時(shí)間而不得不延長工作時(shí)間以便于完成原工作任務(wù)。這種人欠缺計(jì)劃、欠缺行事之先后次序,有時(shí)甚至于因?yàn)椴粫?huì)拒絕他人打擾而白白浪費(fèi)大段大段的寶貴時(shí)間,然后再用加班加點(diǎn)的方式把這些事件補(bǔ)過來。
第六,還有極少數(shù)人,因?yàn)樾睦砩洗嬖谡系K等從潛意識里希望受到工作的壓制而加班加點(diǎn)。
ド鮮鮒種秩鮮犢梢運(yùn)凳巧釗肴誦,在社會(huì)上根深蒂固。人們在深信它們的正確性的同時(shí)也忽視了其背后的諸多負(fù)面影響。因?yàn)榕既恍蚤L時(shí)間的工作學(xué)習(xí)并不足以產(chǎn)生不良后果,有時(shí)效果甚至更好,但是經(jīng)常性的長時(shí)間工作則后果將會(huì)大大變壞,其負(fù)面影響也會(huì)十分突出。
サ諞,若干研究發(fā)現(xiàn),每天的工作時(shí)間若超過八小時(shí),則生產(chǎn)力(效率)將快速地遞減?,F(xiàn)實(shí)社會(huì)中眾多的管理案例都表明7+1>8 。即每天工作七個(gè)小時(shí),多休息一個(gè)小時(shí)所獲得的勞動(dòng)成果要遠(yuǎn)大于每天工作八小時(shí)所獲得的勞動(dòng)成果。由此類推,8+1<9。
サ詼,長時(shí)間工作會(huì)令人養(yǎng)成拖延的壞習(xí)慣。許多人對工作因保持“白天做不完,晚上可以做,平時(shí)做不完周末還可以做的態(tài)度,”遂使8小時(shí)可以做妥的事被拖延到10小時(shí)才完成,五天的事拖延到六天、七天才完成。這樣工作效率大大降低,結(jié)果是延長了工作時(shí)間,所得將大打折扣。正應(yīng)驗(yàn)了帕金遜定律“工作被人伸張,以便填滿可供完成工作的時(shí)間?!?/p>
サ諶,長時(shí)間的工作可能會(huì)導(dǎo)致工作的失敗。管理學(xué)者約瑟夫?崔豈特研究發(fā)現(xiàn),成功者與失敗者的一種差別在于后者隨時(shí)愿意為工作而犧牲家庭,也就是說,忽視家庭而過分強(qiáng)調(diào)工作的領(lǐng)導(dǎo),其工作績效終究會(huì)不佳。
ト綰渭戎厥有率又重視效能,而不片面地認(rèn)為“勤能補(bǔ)拙”呢?關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)對國家政策的領(lǐng)會(huì)和貫徹。在舉國上下“講學(xué)習(xí)”的今天,應(yīng)該讓老師們有充足的時(shí)間充電學(xué)習(xí),促使轉(zhuǎn)變思想觀念,樹立終身學(xué)習(xí)的思想和教育觀念,鼓勵(lì)教師在節(jié)假日或雙休日中不斷充電,在八小時(shí)以外不忘學(xué)習(xí),使每個(gè)人都變得“不拙”,變得無需用“勤”來補(bǔ),就能高質(zhì)量的完成任務(wù),真正向每個(gè)四十五分鐘要質(zhì)量,到時(shí)也就無需加班加點(diǎn)了。為了督促老師們充電,學(xué)校在考評中應(yīng)盡最大限度強(qiáng)調(diào)績效而相應(yīng)地淡化活動(dòng)量。在相同績效的情況下應(yīng)褒獎(jiǎng)那些耗費(fèi)時(shí)間少的老師。
な嶄迦掌:2009-03-24