在新課程教學(xué)中用好傳統(tǒng)方法

黃愛(ài)光

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,是在長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成并積淀下來(lái)的,是教學(xué)歷史發(fā)展的產(chǎn)物。如何在新課程教學(xué)中運(yùn)用好傳統(tǒng)方法中的優(yōu)良因素,是新課程中實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

タ翁媒萄А澳Ｊ健鋇奈侍?。唇y(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程是很講究的,從復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新課、講解新內(nèi)容、練習(xí)鞏固一直到布置作業(yè),環(huán)環(huán)相扣,不可或缺,似乎成為一個(gè)不變的模式。但教學(xué)是一種科學(xué),教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)不變的程式,更不應(yīng)成為僵化的模式,而應(yīng)是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊,一個(gè)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然一體的過(guò)程,一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過(guò)程。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,絕不能生搬硬套于新課程教學(xué)中。對(duì)過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中探索出的行之有效的方法,只要我們?cè)黾踊顒?dòng)教學(xué)的成分,以“重過(guò)程”為指導(dǎo),讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、認(rèn)真實(shí)踐,是完全能夠運(yùn)用到新課程課堂教學(xué)中去的。在實(shí)施新課程的課堂里,當(dāng)我們打破固定的模式,尋求以探究性方式為主的多途徑授課,把“教”為中心變?yōu)椤皩W(xué)”為中心的時(shí)候,“三步”、“五環(huán)”、“七程序”已變得不重要了,重要的是有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的思維是否真正被激活,課堂是否充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。 “講”與“灌”的問(wèn)題。講是一種教學(xué)的方法,方法運(yùn)用的得體與否不在于方法本身,而在于運(yùn)用方法的人,教師富有激情的精當(dāng)講解同樣有啟發(fā)作用,同樣能激活學(xué)生的思維。新課程的教學(xué)要求以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,教師在課堂上具有啟發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的精要地講,是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。那種不以學(xué)生需求在知識(shí)本身去宏觀指導(dǎo)挖掘,讓學(xué)生品嘗到知識(shí)的原汁原味,而將主要心思花在傳授知識(shí)的花樣翻新上,變著法兒追求課堂教學(xué)感官上的活躍生動(dòng),絞盡腦汁在教學(xué)的淺面上操演運(yùn)作的花哨的形式主義的浮躁教風(fēng)、學(xué)風(fēng),在新課程的教學(xué)中是要不得的,它甚至比“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的危害更大。因此,在新課程的課堂教學(xué)中,我們絕對(duì)不能因?yàn)榕侣洹肮唷被颉疤睢敝佣僦v甚至不講,更不能采取廉價(jià)的夸獎(jiǎng)加放羊式的熱鬧或逗笑取樂(lè)式的庸俗無(wú)聊的問(wèn)答來(lái)制造課堂課改的氣氛。

ス程與結(jié)果的問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師只重視知識(shí)的結(jié)論,教學(xué)的結(jié)果,而輕視甚至忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈,這樣做又使所學(xué)到的知識(shí)一知半解,造成了運(yùn)用知識(shí)能力上的消化不良。而新課程的課堂教學(xué),正是改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的這種弊端,要求教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,變過(guò)去掌握式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律?，F(xiàn)行新教材在編排上正是體現(xiàn)了重過(guò)程的特點(diǎn)。然而,是否重視了過(guò)程就對(duì)結(jié)果予以輕視甚至不管了呢?顯然不是。探究問(wèn)題的目的是為了獲取結(jié)果,否則就是無(wú)的放矢,過(guò)程與結(jié)果應(yīng)該是同等重要的,新課程教學(xué)重過(guò)程是為了糾正傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果的偏頗,而并非是將二者割裂開(kāi)來(lái)看待。

プ苤,新課程給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了革命性的變化,如何引導(dǎo)學(xué)生向著創(chuàng)造、探索、獨(dú)特、大膽、超越、求異、質(zhì)疑等方面發(fā)展,是我們教學(xué)工作者應(yīng)深入探究的問(wèn)題,如何揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)中的精華與糟粕,關(guān)系到新課程實(shí)施的成敗,作為身處教學(xué)一線的教師,在實(shí)施新課程中應(yīng)創(chuàng)造性地工作,結(jié)合實(shí)情落實(shí)好課改,為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智。

な嶄迦掌:2009-04-20