且行且思

趙洪學(xué)

實(shí)踐中,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有這么幾條有效途徑:一條是讀書(shū)學(xué)習(xí);一條是內(nèi)生式的反躬自省,也就是我們所說(shuō)的“反思”;還有一條則是外延式的同行互助。當(dāng)然,還包括專項(xiàng)研究等等。那么,作為一所基層學(xué)校,我們?cè)诖龠M(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上到底有多少誤區(qū)呢?為此,我對(duì)一個(gè)時(shí)期來(lái)我校在這方面的做法進(jìn)行了梳理,以期達(dá)到反思、提升的目的。

ノ侍庖:自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)一定要出現(xiàn)嗎?

ァ跋妊Ш蠼,當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思模式、“自主、互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式都突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴、課堂觀摩,很多老師在思想上接受這些理念,并在教學(xué)實(shí)踐中也主動(dòng)向?qū)W生“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”這些高效課堂的“指標(biāo)”靠攏。一次在與一位老師聊天時(shí),他無(wú)奈地感嘆道:“你就是拿有的學(xué)生沒(méi)辦法,任憑你使出渾身解數(shù),就是啟而不發(fā)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)總感覺(jué)力不從心,教學(xué)的實(shí)效性也不見(jiàn)得好……”當(dāng)我進(jìn)一步了解這位教師教學(xué)實(shí)效性不高的具體表現(xiàn)時(shí),他談道:“學(xué)生基礎(chǔ)不一樣,小組合作學(xué)習(xí)的難度很大,大半節(jié)課過(guò)去了,還沒(méi)有進(jìn)入正題。只好在有限的時(shí)間內(nèi)把需要講的內(nèi)容捋一遍,學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)程序表面上是完成了,但整堂課的教學(xué)容量卻大大壓縮了,最后學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)就會(huì)錯(cuò)誤百出……”

反思:

ノ頤譴誘馕喚淌Φ謀硎鮒兄苯擁母惺芫褪:教師覺(jué)得面對(duì)課堂教學(xué)改革有壓力,并把問(wèn)題的產(chǎn)生歸因到學(xué)生身上。誠(chéng)然,在教育變革背景之下,教師很辛苦,也許有過(guò)無(wú)數(shù)次的反躬自省,積極地汲取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),然而面對(duì)個(gè)性多樣的學(xué)生和不確定的課堂,每個(gè)教師所遇到的問(wèn)題都不盡相同,學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)似乎并不那么奏效。這也提醒我們每一個(gè)教師:“教師掌握了的教學(xué)技巧雖然能應(yīng)付一時(shí),但是僅僅靠技巧是不夠的”。

ツ敲,來(lái)自其它方面的指導(dǎo)效果怎么樣呢?實(shí)踐中,我們也看到:對(duì)來(lái)自其它教師的幫助,有很多老師帶有很強(qiáng)的應(yīng)激性,他(她)往往把別人的幫助特別是來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)認(rèn)定為對(duì)自己的“指手畫(huà)腳”而感到畏懼、煩躁和不安。

ノ此,我校在本學(xué)期借鑒高密市教學(xué)工作會(huì)提出的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)模式,在學(xué)校內(nèi)部以教研組為單位舉行同課異構(gòu)校本教研活動(dòng),為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中,老師們可以進(jìn)行修曲為直的橫向比較,多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同策略在對(duì)比中碰撞、升華。讓老師們?cè)谕械慕虒W(xué)實(shí)踐中找到自己的影子,看看,哪些適合自己,哪些不適合自己,我應(yīng)該接受什么,嘗試作些什么改變,從而萌生自我完整的需要。

サ比,我們?cè)跇I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中也明確地告訴每位老師:學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)無(wú)需拘泥于合作小組、討論、對(duì)話等表象,因?yàn)閷W(xué)生參與的形式可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂實(shí)際而衍生出無(wú)窮無(wú)盡的變化。

ノ侍舛:教學(xué)反思怎樣做更有效?

シ此際墻幾年上級(jí)教育主管部門倡導(dǎo)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式之一,并提出了諸多反思方式方法:敘事、案例、日志、教后記、網(wǎng)絡(luò)博客,等等,我也一直認(rèn)為“反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”,并在教育教學(xué)管理中狠抓落實(shí)。然而,在校本教研實(shí)踐中卻常常遭遇尷尬:許多教師把反思當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來(lái)應(yīng)付時(shí),教師反思之后卻收效甚微也在當(dāng)然中。

シ此:

タ蠢,反思的技巧雖然重要,可是當(dāng)它變成負(fù)擔(dān)時(shí),再專業(yè)的反思技巧也無(wú)濟(jì)于事。教師為什么會(huì)把反思當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)呢?因?yàn)榻處煼此嫉哪康牟皇菫榱俗晕曳从^,而是為了自我維護(hù),是為了完成領(lǐng)導(dǎo)“規(guī)定”的任務(wù)。

プ罱讀康成網(wǎng)“高密教育社區(qū)”里一篇文章提到這么一件事:“別一什么就讓老師寫那么多的《讀書(shū)筆記》。當(dāng)一位學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)把‘讓教師多寫《讀書(shū)筆記》作為‘政績(jī)向我匯報(bào)時(shí),我這樣告訴他。要想法讓老師多讀點(diǎn)書(shū),少寫筆記,記那么多的筆記有什么用?……”這是高密市教育局楊宗榮局長(zhǎng)在“用文化凝心聚力”管理理念座談會(huì)上的一段談話。在本次談話中,楊局長(zhǎng)還就這一問(wèn)題提出了解決的策略:“換一種方式激發(fā)我們教師讀書(shū)的積極性、主動(dòng)性,省掉一些不必要的機(jī)械抄寫勞動(dòng),讓讀書(shū)成為一種休閑的娛樂(lè)方式,這事不小,關(guān)系到我們每一位教師……”

ツ敲,如何讓教學(xué)反思讓每位教師變負(fù)擔(dān)為主動(dòng)呢?

ソ年來(lái),我校建立并實(shí)施了“隨機(jī)碰頭式”集體備課制度?！半S機(jī)碰頭式”集體備課活動(dòng)形式主要有三個(gè)方面:一是隨機(jī)的、不確定的、教師個(gè)體腦海中可能隨時(shí)迸發(fā)出的“知識(shí)點(diǎn)”、“問(wèn)題點(diǎn)”;二是有計(jì)劃的、事先擬定好的研究專題;三是備課、上課、檢測(cè)等教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。各學(xué)科教師堅(jiān)持做到“三碰頭”:課前碰頭——備課程目標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí);課后碰頭——備重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新、研究探討教學(xué)藝術(shù)邏輯結(jié)構(gòu)及教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等;考試前后碰頭--研討復(fù)習(xí)方案、檢測(cè)側(cè)重點(diǎn)、分析問(wèn)題原因及改進(jìn)措施。

ニ嘉的碰撞常常是激發(fā)靈感的第一顆火星兒?！半S機(jī)碰頭式”集體備課喚醒了每個(gè)教師“人與人交換智慧的激動(dòng)”,我們經(jīng)常看到很多老師下課后手都來(lái)不及洗,就向其它教師交流自己的心得、本節(jié)課遇到的問(wèn)題、某個(gè)重難點(diǎn)的處理策略或針對(duì)某個(gè)問(wèn)題相互辯論著,你不讓我,我不讓你……正是這種思維的碰撞與智慧的比拼,讓老師們對(duì)教育教學(xué)的問(wèn)題有了更深入的理解,感受到教育教學(xué)研究的樂(lè)趣與幸福等等。

ハ衷,很多老師都說(shuō):“反思不再是一件‘令人心煩的業(yè)務(wù)活動(dòng),大家暢所欲言,你的高招兒,我的竅門兒,都已不是秘密?！睅啄陙?lái),我校教師之間聽(tīng)課交流、合作探討、共享教學(xué)資源已經(jīng)蔚然成風(fēng)。

ノ侍餿:備課還應(yīng)包括這些內(nèi)容。

ノ了提高升學(xué)率,教師們明知題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利,但說(shuō)歸說(shuō),做歸做,補(bǔ)課測(cè)驗(yàn)的熱情有增無(wú)減。這樣做的負(fù)面效應(yīng)是給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)實(shí)踐證明:足夠的有效的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)確實(shí)有效。

那么,我們應(yīng)該怎么做呢?

ノ胰銜這就是需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的研究,變“題海”訓(xùn)練為有效訓(xùn)練,用科學(xué)的、有限的精煉的習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

フ餼托枰教師在備課時(shí)還需要鉆研好教材和課標(biāo)要求并在教學(xué)中加以實(shí)施,這樣就抓住教學(xué)的“本”。教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材的同時(shí),也要研究各科的“考試說(shuō)明”及課改試題的命題導(dǎo)向,這樣就能抓住教學(xué)的“根”。當(dāng)然,教師也就找到每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),找準(zhǔn)考點(diǎn),研究學(xué)情,從而在課堂授課之前形成科學(xué)高效的教學(xué)方案,制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的效益。

ァ噸泄教育報(bào)》在2008年12月12日以《不一樣的課堂》“東廬中學(xué): 更可貴的是講學(xué)稿背后”為題刊登了東廬中學(xué)“講學(xué)稿”誕生的不平凡歷程:東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手,進(jìn)而從1998年起全校教師進(jìn)行了自編“同步練習(xí)”和“單元測(cè)試卷”的嘗試,最終形成了“以人為本,教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案——講學(xué)稿,從而在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。

セ于以上思考,本學(xué)期,我校積極開(kāi)展“三題一樹(shù)”活動(dòng),三題:要求任課教師每周做一套中考題,每單元命制一套單元質(zhì)量檢測(cè)題,每堂課跟蹤一套達(dá)標(biāo)練習(xí)題。一樹(shù):要求任課教師定期構(gòu)建完善學(xué)科單元知識(shí)樹(shù)。讓教師在活動(dòng)中宏觀把握教材,理清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,從而更好的設(shè)計(jì)習(xí)題,提高課堂教學(xué)效益,切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

バ吹秸飫,我想起了幾天前讀《人民教育》時(shí),讀到的一個(gè)故事:一次,一個(gè)碩士生問(wèn)他的導(dǎo)師——北京師范大學(xué)教育學(xué)院科學(xué)研究所所長(zhǎng)叢立新:老師,現(xiàn)在那些發(fā)達(dá)國(guó)家,比如美國(guó),是不是已經(jīng)沒(méi)有教師運(yùn)用講授法了?如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題,也許你我頭腦中都有過(guò)疑問(wèn),可是有多少學(xué)校、有多少教師,能抵擋住潮流的誘惑呢?對(duì)目前所提倡的“我的課堂我作主”、“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”、“愉快教育”等東西,是不是我們先對(duì)它的背后的東西來(lái)個(gè)“哲學(xué)”式辯證叩問(wèn),而不能只是蜷縮在教育世界的某個(gè)角落里對(duì)他人的口號(hào)和理念進(jìn)行神祗般的膜拜。

な嶄迦掌:2009-04-27