普通高等院校英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法的研究

李 昕

摘要:《新編大學(xué)英語》采用了“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式,要求教師采用現(xiàn)在較為推廣的交際教學(xué)法,來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。文章闡述了交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)和特點(diǎn),分析了我國現(xiàn)階段普通高等院校學(xué)生英語交際能力現(xiàn)狀,并就普通高等院校英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞:高等院校;英語教學(xué);交際教學(xué)

英語聽、說技能歷來是我國英語學(xué)習(xí)者比較薄弱的環(huán)節(jié)。導(dǎo)致英語聽、說技能薄弱的原因大體上可歸納為:首先,國家英語教學(xué)的相關(guān)政策及教學(xué)大綱對英語聽、說技能的培養(yǎng)重視不夠;其次,學(xué)校以及英語教師對學(xué)生聽、說方面投入有限;再次,學(xué)生因缺乏必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師有效的指導(dǎo),加上自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、沒形成自主學(xué)習(xí)能力等原因而無法進(jìn)行有效的聽力和口語練習(xí)。

一、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

1.交際教學(xué)法的概念。教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧,也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段,實(shí)施交際教材提供的任務(wù),達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。

2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。英語交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說的影響,即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語言學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語言學(xué)方面,德爾·海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說。他和岡珀斯等人,強(qiáng)調(diào)語言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學(xué)說。這一學(xué)說對英語交際教學(xué)法理論有間接影響。語言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會(huì)符號學(xué)方面的學(xué)說。此外,辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學(xué)說也對交際法英語教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。

二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

1.重視語言的應(yīng)用。交際法認(rèn)為語言是交際的工具,學(xué)會(huì)一種語言不僅要掌握語言形式和使用原則,還要學(xué)會(huì)具體使用。因此交際教學(xué)法的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而交際能力的核心就是運(yùn)用所學(xué)語言在不同的場合對不同對象進(jìn)行有效得體的交際,這在外語教學(xué)中具體體現(xiàn)為重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,這就要求在教學(xué)中必須結(jié)合一定的語言環(huán)境使學(xué)生掌握語言的使用規(guī)則。

2.采用雙向性交際。交際法既然要重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng),就必然要研究人們在使用語言時(shí)的交際方式。人類語言的主要交際方式是對話和會(huì)話,因此雙向性交際就成為交際法的另一特點(diǎn)。雙向性交際在課堂上具體體現(xiàn)為:減少教師講話的時(shí)間,增加學(xué)生說話的時(shí)間;在講授中教師要避免“填鴨式”教學(xué),而采用提問等雙向的交流方式。

3.教師的“從旁指導(dǎo)作用”。學(xué)生接觸、操練語言的時(shí)間增多了,當(dāng)然減少了教師講授的時(shí)間,這使教師的地位由“主導(dǎo)”變?yōu)椤皬呐灾笇?dǎo)”。

4.強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。由于交際法所強(qiáng)調(diào)的是語言的意義和運(yùn)用,因此,在教學(xué)中被放在首位的必然不是語言形式的準(zhǔn)確性。交際法要求鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言流暢地表達(dá)自已的思想,進(jìn)行交際。

5.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。我們要從學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的角度出發(fā),使教學(xué)過程交際化,這就要求從一開始就在課堂上用外語進(jìn)行交際活動(dòng),課堂上的交際聯(lián)系、活動(dòng)與內(nèi)容盡可能與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和他們在實(shí)際生活中的交際一致。

三、高等院校學(xué)生英語交際能力現(xiàn)狀

近年來,我國的英語教學(xué)工作者做了大量的關(guān)于大學(xué)生英語交際能力中聽、說、讀、寫、譯等技能水平的調(diào)查。雖然因調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查對象等的不同,得出的結(jié)論有一定的差異,但總體上都反映出目前的大學(xué)生,無論是否通過四級或六級英語水平考試,無論是否在讀、結(jié)業(yè)或已經(jīng)畢業(yè),都普遍存在英語交際能力,尤其是聽、說能力嚴(yán)重不足的問題。

高等學(xué)院學(xué)生的英語交際能力之所以薄弱,是因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中對語言應(yīng)用能力的重要性認(rèn)識得不夠充分,高等英語教學(xué)大綱(修訂本)中已明確指出高等高專教育英語課程的教學(xué)目的:“經(jīng)過180、220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！彪m然現(xiàn)行教學(xué)大綱對英語教學(xué)的要求提高了,但是多年來我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直把活生生的語言當(dāng)作死的知識來傳授,只重視傳授語言知識而忽略培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。

四、普通高等院校英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法對策

1.在大學(xué)英語精讀的教學(xué)中,教師必須根據(jù)不同的課文內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如《大學(xué)英語精讀》第二冊第四課《My First Job》,教師可以抓住學(xué)生對求職應(yīng)聘的興趣,給出應(yīng)聘的場景,讓學(xué)生做dialogue或者role play,然后要求學(xué)生設(shè)想找工作的步驟,列出通常的求職過程,接著引入課文,學(xué)習(xí)課文時(shí),可以要求學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)測,然后再閱讀課文,使學(xué)生主動(dòng)地去讀懂課文,尋求答案,變被動(dòng)的接受知識為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置真實(shí)情景。教師在教學(xué)過程中,不能逐詞、逐句去進(jìn)行教學(xué),而要把整個(gè)交際過程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫爸凶寣W(xué)生很自然地去理解,通過反復(fù)練習(xí),進(jìn)而掌握交際內(nèi)容。情景教學(xué)是指在初中英語教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,利用各種教具,如圖畫、實(shí)物、簡筆畫、錄音機(jī)、錄像、教師身體語言等創(chuàng)設(shè)多種形式的情景,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識并結(jié)合教師所設(shè)情景進(jìn)行實(shí)踐演練,從而鞏固知識,培養(yǎng)語言表達(dá)和交際能力。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中交際活動(dòng)的充分體現(xiàn),而交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的最終目的,任何有意義的言語交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景決定語言表達(dá)的意義,語言是客觀情景的反映,沒有情景就沒有語言的意義,交際活動(dòng)離不開語言的情景。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式中,過分強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性,應(yīng)該改變這種教學(xué)模式,應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在課堂上應(yīng)該注意以學(xué)生為中心的交際教學(xué)原則,以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納出語法規(guī)則,還應(yīng)該多提供有意義的語言操練的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)交際情景,通過結(jié)對練習(xí)、小組練習(xí)、角色扮演和討論等操練方式讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己參加語言運(yùn)用。以及多采用任務(wù)型教學(xué)途徑,讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)方式注重師生之間、學(xué)生之間的交流。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生,使他們能夠感覺到自己的進(jìn)步,使他們更加自信,更積極地參與各種課堂活動(dòng),從而提高他們的語言交際能力。

4.對學(xué)生的錯(cuò)誤采取積極的態(tài)度。要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的參與面,對學(xué)生的參與必須采取積極態(tài)度:“多鼓勵(lì)、少批評”。因?yàn)樵谡Z言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中,錯(cuò)誤是很自然的,而且是不可避免的。只要是不影響意義的表達(dá),形式上的錯(cuò)誤可暫時(shí)放置一邊,等他們克服怕犯錯(cuò)誤的心理障礙后,再逐步提出準(zhǔn)確性的要求。對學(xué)生的不斷鼓勵(lì)確實(shí)會(huì)使他們克服恐懼心理,增強(qiáng)自信心,使他們更積極地參與到課堂活動(dòng)中來。

5.教師應(yīng)運(yùn)用英語來組織課堂教學(xué)?？死暝凇兜诙Z言》一書中指出:“教學(xué)第二語言實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境。”中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺少的是語言環(huán)境,只有在課堂上才有極少的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流。而長期以來,英語課堂又是進(jìn)行著“填鴨式”教學(xué),使運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)少之又少。作為21世紀(jì)的英語教師,應(yīng)跟上教育改革的步伐,與當(dāng)前的素質(zhì)教育相適應(yīng)。在課堂上應(yīng)盡可能地運(yùn)用英語來組織教學(xué),因?yàn)檫@不僅是師生間用英語進(jìn)行交際的一種形式,而且是真實(shí)情景中進(jìn)行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時(shí)間能聽、說英語,做到“用中學(xué),學(xué)中用”,能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,更重要的是有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

6.教師應(yīng)正確處理語言知識與語言交際活動(dòng)能力的關(guān)系。許多教師為了提高學(xué)生的交際能力,而在課堂上進(jìn)行了大量的語言知識的機(jī)械性的操練,但效果甚微,其原因就在于沒有正確處理好語言知識與言語交際活動(dòng)能力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)語言必須學(xué)習(xí)語言知識,它是學(xué)習(xí)、掌握英語的手段,掌握了知識的人只有通過技能訓(xùn)練,才可使知識轉(zhuǎn)化為能力。因此,英語教學(xué)的任務(wù)就是精講語言知識,使學(xué)生正確使用英語,并加強(qiáng)聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練,使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語言知識流利地使用英語,從而逐步發(fā)展用英語進(jìn)行日常交際活動(dòng)的能力。在結(jié)構(gòu)性練習(xí)和前交際性活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)是必不可少的。但在接近真實(shí)性情景的交際活動(dòng)中,教師應(yīng)盡可能地少干預(yù),應(yīng)注意觀察、記錄,作為以后學(xué)習(xí)中補(bǔ)課的依據(jù)。