試論高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展與推動

雷冠軍 王百木

摘要:隨著高校擴(kuò)招和社會對大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)提出越來越高的要求,高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的熱點(diǎn),開展和推動高校的職業(yè)指導(dǎo)工作,對于提高畢業(yè)生就業(yè)率,促進(jìn)高校的發(fā)展都具有十分重要的意義。文章針對當(dāng)前高職院校職業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)普遍存在的問題進(jìn)行了分析,就其開展與推動進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;職業(yè)指導(dǎo);開展與推動

近幾年來,大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,就業(yè)壓力逐漸增大,就業(yè)難度日漸突出,高職院校畢業(yè)生是大學(xué)畢業(yè)生中的重要而特殊的一個群體,面對就業(yè)市場的激烈競爭,他們的就業(yè)困難越來越大,勢必需要學(xué)校開展專門的就業(yè)指導(dǎo)。

一、高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)的重要性

職業(yè)指導(dǎo)具有預(yù)防的功能。就業(yè)指導(dǎo)是給要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息,幫助勞動者求職和擇業(yè),為他們和職業(yè)的結(jié)合做“紅娘”。職業(yè)指導(dǎo)是為求職就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。

比較就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo),有四方面區(qū)別:從指導(dǎo)的對象上看,就業(yè)指導(dǎo)的對象只有一個主體——求職者;職業(yè)指導(dǎo)的對象有兩個主體——求職者和用人單位。從指導(dǎo)的最終目標(biāo)看,就業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是選擇最能發(fā)揮自己才干的職業(yè);職業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是個人的職業(yè)發(fā)展和用人單位能夠更好地做到人盡其才。從指導(dǎo)的時限上看,就業(yè)指導(dǎo)只限于求職擇業(yè)階段;職業(yè)指導(dǎo)是一個過程,伴隨人的整個職業(yè)生涯。從指導(dǎo)層次上看,就業(yè)指導(dǎo)只僅僅是提供就業(yè)信息和咨詢,職業(yè)指導(dǎo)是更深層次的教育和幫助。高校職業(yè)指導(dǎo)是指按照學(xué)生的興趣、愛好與能力等品質(zhì)因素指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)和選擇職業(yè),為形成良好的從業(yè)能力奠定基礎(chǔ)的教育過程。高校職業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生的職業(yè)選擇;有利于向用人單位輸送合適人才;有利于實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置;有利于高校本身的可持續(xù)發(fā)展。因此,開展高校職業(yè)指導(dǎo)無論對大學(xué)生、對用人單位,還是對高校和社會都具有重要意義。

二、當(dāng)前高等職業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)普遍存在的問題

1.對職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不足、重視不夠,組織機(jī)構(gòu)不健全,沒有形成制度化

不少高職院校由于受到自身辦學(xué)條件的限制,在辦學(xué)理念上存在較強(qiáng)的功利性,片面強(qiáng)調(diào)市場風(fēng)向標(biāo)的作用,在專業(yè)設(shè)置上追逐熱門專業(yè);片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)的導(dǎo)向性作用,在技能培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)實(shí)用,其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)校一次性就業(yè)率高達(dá)100%,穩(wěn)定就業(yè)率往往差強(qiáng)人意。究其原因,這種在辦學(xué)理念上的“短、平、快”直接導(dǎo)致了高職學(xué)生接受教育的過程處于被動,所獲取的技能單一,對職業(yè)生涯的準(zhǔn)備不足,面對原來對職業(yè)生涯美好的憧憬與現(xiàn)實(shí)的反差,一部分學(xué)生選擇了被動的堅(jiān)持,一部分選擇了放棄?；趯Α奥殬I(yè)教育即就業(yè)教育”認(rèn)識上的偏差和辦學(xué)理念的誤區(qū),大多數(shù)高職院校沒有健全的職業(yè)指導(dǎo)體系,沒有設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),職業(yè)指導(dǎo)的開展隨意性較大,往往是以就業(yè)安置機(jī)構(gòu)完全替代或部分替代職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能。

2.對職業(yè)指導(dǎo)由誰做、什么時候做、做什么理解不足

大多數(shù)高職院校缺少專門的職業(yè)指導(dǎo)教師,雖然均按照要求開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程,但任課教師大多由輔導(dǎo)員、班主任、政治課教師或行政人員等兼任。職業(yè)指導(dǎo)師資的匱乏必然導(dǎo)致開展職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容單調(diào),與實(shí)踐脫節(jié),方法單一,往往是紙上談兵甚至是為了完成教學(xué)任務(wù),照本宣科,其效果無異于“隔靴搔癢”;對職業(yè)指導(dǎo)的開展停留在就業(yè)安置前就業(yè)政策宣傳、應(yīng)付用工單位招聘時最基本的求職技能訓(xùn)練的層面,忽略了職業(yè)指導(dǎo)本身就應(yīng)該貫穿高職教育的全過程,涵蓋職業(yè)規(guī)劃、心理指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

3.開展職業(yè)指導(dǎo)教育重視理論學(xué)習(xí),缺乏技能訓(xùn)練和人格修養(yǎng);職業(yè)指導(dǎo)教育重視進(jìn)行群體性指導(dǎo),缺乏個性化指導(dǎo)

傳統(tǒng)中國高校教育只重視對學(xué)生高深文化理論的教育,缺乏對學(xué)生操作能力的鍛煉和培養(yǎng),以致社會上對大學(xué)生“高分低能”的抱怨聲一直不能停息。大學(xué)生畢業(yè)時,只有一張畢業(yè)證書,既沒有職業(yè)上的證書,也沒有能力上的證書,這是與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)化社會不相符的。

在我國學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中,無論是授課還是講座、咨詢,內(nèi)容大多針對學(xué)生共同關(guān)心的話題和就業(yè)中可能出現(xiàn)的問題,一般都是泛泛而談,一概而論,具有大眾化、群體性的特點(diǎn)。缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學(xué)生的研究和了解,特別對急需幫助的弱勢群體學(xué)生(貧困生、殘疾學(xué)生、有心理問題的學(xué)生等)缺乏分類指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和方法,更談不上個性化輔導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、一對一輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策輔導(dǎo)等,職業(yè)指導(dǎo)不夠系統(tǒng)科學(xué),缺乏針對性。

4.開展職業(yè)指導(dǎo)教育形式單一,內(nèi)容空洞,缺乏案例分析和實(shí)質(zhì)性指導(dǎo);只有階段性指導(dǎo),缺乏職業(yè)指導(dǎo)完整性

現(xiàn)行的職業(yè)指導(dǎo),無論是在大會、小課,還是個別談話,多為純理論教育和說教,職業(yè)指導(dǎo)人員不分對象,直接把書本上的理論搬下來,缺乏針對性、靈活性,沒有案例參考借鑒,以致學(xué)生難以理解或印象不深。另外,指導(dǎo)內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性,認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是宣講有關(guān)政策文件、召開畢業(yè)生供需洽談會和進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)推薦,以致對職業(yè)咨詢、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計(jì)等有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容未能體現(xiàn)。

一直以來,學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的對象只面向畢業(yè)生,極少面向其他年級,更談不上主動與用人單位溝通和聯(lián)系,甚至把職業(yè)指導(dǎo)等同于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。不重視整個學(xué)習(xí)期間在職業(yè)上的指導(dǎo),等到學(xué)生在校最后一年才告訴他關(guān)于職業(yè)、就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等知識?；蛘?就業(yè)指導(dǎo)只面向在校畢業(yè)生,只要學(xué)生一離開校門,就業(yè)問題就與學(xué)校無關(guān)。

三、進(jìn)一步推動高等職業(yè)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作的對策

1.正確把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分,體現(xiàn)了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)、文化和社會功能,毫無疑問,承擔(dān)高等職業(yè)教育的學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時也必須充分體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)、文化和社會功能。筆者以為高職學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包含就業(yè)政策、市場對人才的需求信息、擇業(yè)觀念、就業(yè)心理、職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及對學(xué)生個人進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的綜合性評價體系等。

2.為開展與推動職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)造良好的支持背景

(1)成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理、服務(wù)和指導(dǎo)功能,構(gòu)建學(xué)校重視、全員、全過程參與的職業(yè)指導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵,可以從思想、機(jī)制上解決執(zhí)行力的問題;全員、全過程參與不僅要求將高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)的對象從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、職業(yè)指導(dǎo)專職教師、班主任、學(xué)生管理、學(xué)生家長以及社會需求,而且要始終貫穿于教與學(xué)的全過程。

(2)根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置實(shí)際,制定切實(shí)可行的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃。職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃要針對不同的專業(yè),在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定,要和相應(yīng)專業(yè)的學(xué)制結(jié)合起來,使職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和實(shí)施步驟與學(xué)制有機(jī)連接,以職業(yè)指導(dǎo)的循序漸進(jìn)來充分體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全過程。職業(yè)指導(dǎo)的循序漸進(jìn)應(yīng)著重體現(xiàn)在職業(yè)啟蒙與職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)意識與就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)觀念與擇業(yè)心理、求職技巧與創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)形勢教育與政策法規(guī)教育的實(shí)施順序,通過循序漸進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)施,讓每個學(xué)生在畢業(yè)或?qū)嵙?xí)前能夠進(jìn)行自我的客觀評價,回答“我想干什么”、“我能干什么”、“我選擇干什么”以及“我怎么干”的問題,為學(xué)生進(jìn)入社會做好心理、能力和方法等多重準(zhǔn)備。

(3)從學(xué)校實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)包含兩個方面的內(nèi)容,一是職業(yè)指導(dǎo)教材的開發(fā),二是高職教育工作者教育職能的轉(zhuǎn)變。前者是指在按照國家相關(guān)高職職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,一方面采用指定教材,一方面結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置實(shí)際,緊密聯(lián)系社會實(shí)際和專業(yè)發(fā)展趨勢,精心設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近就業(yè)、貼近社會,不斷拓展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、自覺性,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心;后者是指每一個高職教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念,重視職業(yè)指導(dǎo)工作,將職業(yè)指導(dǎo)輕松自如地貫穿于日常教學(xué)工作中,滲透到日常教育工作中,真正體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全員參與。

(4)建立行之有效的職業(yè)指導(dǎo)激勵機(jī)制。激勵機(jī)制的建立應(yīng)當(dāng)包括兩個方面的要素:一是職業(yè)指導(dǎo)工作的評價體系,二是職業(yè)指導(dǎo)工作的激勵措施。前者包括對專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職業(yè)指導(dǎo)工作者進(jìn)行評價兩個方面的內(nèi)容,學(xué)校要把這兩個方面的評價與學(xué)校技能人才培養(yǎng)的評價體系有機(jī)結(jié)合,從思想觀念、組織機(jī)構(gòu)、人員職責(zé)、方法途徑、實(shí)施效果等諸多方面入手,建立符合校本特色的職業(yè)指導(dǎo)工作評價體系;后者是指在前者的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)的手段,發(fā)揚(yáng)是通過一定的獎勵模式(包括精神和物質(zhì))對職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職業(yè)指導(dǎo)工作者的工作表示充分肯定,改進(jìn)是指通過一定的懲罰手段(包括批評教育、物質(zhì)等)對職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職業(yè)指導(dǎo)工作者在開展職業(yè)指導(dǎo)工作中的不足予以警戒,從而達(dá)到糾正、不斷完善的目的。通過職業(yè)指導(dǎo)工作的評價,采用獎懲結(jié)合的方式,建立行之有效的激勵機(jī)制,是確保為開展與推動職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)造良好支持背景的有力保障。

3.重視職業(yè)指導(dǎo)師資培養(yǎng),逐步建立一支職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化工作隊(duì)伍

就目前而言,大多數(shù)高職學(xué)校的專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師無論從數(shù)量上還是從人才規(guī)格上分析,與新形勢下的職業(yè)教育發(fā)展趨勢尚存在一定距離。對于職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的培養(yǎng),學(xué)校應(yīng)高度重視,認(rèn)真規(guī)劃,妥善安排,要著眼于將來,選派優(yōu)秀教師從事職業(yè)指導(dǎo)工作,并提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會,不斷提高職業(yè)指導(dǎo)工作者的理論水平和業(yè)務(wù)水平;圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的規(guī)律和職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容、過程、途徑、原則和方法等的內(nèi)在聯(lián)系,營造開展職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科研究的氛圍,通過各種教研活動,培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科帶頭人;充分利用行之有效的激勵機(jī)制,立足崗位實(shí)際,在工作中不斷總結(jié)和提高,逐步建立一支職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化工作隊(duì)伍。

4.點(diǎn)面結(jié)合,在群體性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上開展個性化指導(dǎo)

學(xué)生是職業(yè)指導(dǎo)過程中的主體,職業(yè)指導(dǎo)工作必須圍繞學(xué)生的需求而進(jìn)行。筆者認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵是,采取個性化指導(dǎo)方法,開展以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體、以事業(yè)為目標(biāo)的統(tǒng)籌兼顧的、協(xié)調(diào)一致的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)。西方國家“以人為本”、“體現(xiàn)人文關(guān)懷”的人生理念和人本主義思想在其職業(yè)指導(dǎo)中也得到充分體現(xiàn),強(qiáng)調(diào)因材施教,專門輔導(dǎo),強(qiáng)調(diào)個性的張揚(yáng)和充分展示。因此我們在學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中要重視個性化輔導(dǎo),以學(xué)生為本,關(guān)心學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生合理張揚(yáng)個性,發(fā)展自我。

5.加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)后職業(yè)指導(dǎo)的跟蹤服務(wù)

學(xué)校要重視學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì),把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和人生規(guī)劃之中。要把與學(xué)生擇業(yè)、定業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等有關(guān)的課程列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中,使職業(yè)指導(dǎo)課成為一門必修課。課程設(shè)置要科學(xué)、合理、系統(tǒng),圍繞學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、人格發(fā)展和能力培養(yǎng)等,幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀,掌握選擇職業(yè)的能力,引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路。

對學(xué)生就業(yè)后職業(yè)指導(dǎo)的跟蹤服務(wù),是學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分,對就業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行追蹤指導(dǎo),不僅可以為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)評價提供確鑿的評價依據(jù),更重要的是能密切學(xué)校與企業(yè)的合作,使學(xué)校的辦學(xué)更加貼近市場,提高就業(yè),促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升,同時也體現(xiàn)了教育的真正目的。對學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)指導(dǎo),應(yīng)著重創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和解決就業(yè)期間的困惑。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是在校職業(yè)指導(dǎo)的延伸,標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)向“職業(yè)生涯咨詢”、從“學(xué)會生存”向“學(xué)會發(fā)展”的轉(zhuǎn)變;就業(yè)期間的困惑主要是針對就業(yè)后的學(xué)生在就業(yè)期間出現(xiàn)的思想負(fù)擔(dān)以及失業(yè)、轉(zhuǎn)崗、跳槽等給予指導(dǎo)。

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