在地理教學(xué)中引幾專題課的設(shè)想

李傳英

在我們國(guó)家只有大學(xué)才開設(shè)專題課,中小學(xué)除了一些英模報(bào)告、法律法規(guī)講座之外,所有學(xué)科中都沒(méi)有設(shè)專題課。而在發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué),差不多每個(gè)學(xué)科、每個(gè)班級(jí)都經(jīng)常上專題課。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在中小學(xué)的教學(xué)中、特別是在中學(xué)的教學(xué)中引入專題課,對(duì)我們促進(jìn)教學(xué)改革,實(shí)施素質(zhì)教育,加快教育現(xiàn)代化步伐,有著十分重要的意義。

在中學(xué)的各學(xué)科中,地理課引入專題課有著得天獨(dú)厚的條件。其一,學(xué)生日常的衣食住行與地理知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,舉辦專題課內(nèi)容具體、客觀。其二,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),中學(xué)特別是初中學(xué)生的知識(shí)還不很豐富,對(duì)許多生活中的地理現(xiàn)象不了解或了解甚淺,他們渴望知道得更多、更深。其三,豐富生動(dòng)的專題課形式及學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮,對(duì)他們有很大的吸引力,能很好地激發(fā)起他們的興趣。

地理學(xué)科專題課的內(nèi)容選擇,總的原則是要與生活密切相關(guān),而且要具體、客觀,也就是要選擇那些見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的或者親身體驗(yàn)過(guò)的事情,不能純理論,也不能太深?yuàn)W。第一選擇自然現(xiàn)象。每年春季,內(nèi)蒙古地區(qū)都要出現(xiàn)沙塵暴或揚(yáng)沙天氣,這是內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的。以沙塵暴或揚(yáng)沙天氣為內(nèi)容舉辦專題課,講其發(fā)生的原因、范圍、危害及防治,由表及里,由淺入深,既加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解,同時(shí)還獲得了新知識(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的自覺(jué)性。還有寒潮、臺(tái)風(fēng)、日食、月食等等,這些都可以作為專題課的內(nèi)容。第二,生活中遇到的問(wèn)題。荔枝上市了,大街小巷全是賣荔枝的,以此為內(nèi)容舉辦專題課,可以講南北的地理特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)及農(nóng)作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。第三,國(guó)家的方針政策。西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地,循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排、生態(tài)建設(shè),這些每天的媒體都有,人們耳熟能詳,以此為內(nèi)容舉辦專題課,不僅傳授了知識(shí),也是時(shí)事政治的教育。第四,一些突發(fā)事件。2008年5月12日,四川汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震,震驚了全世界。這是很好的專題課的內(nèi)容。如何防震、抗震,如何災(zāi)后重建,其中有著無(wú)窮的知識(shí)性和教育性。還有伊朗核問(wèn)題、巴基斯坦貝布托遇刺等,地理、人文、民族的知識(shí)都有。第五,學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題關(guān)心的很多,把學(xué)生普遍關(guān)心又與地理有關(guān)的事情收集起來(lái),作為專題課的內(nèi)容進(jìn)行探討,向全體學(xué)生釋疑解難,在取得教學(xué)效果的同時(shí),還能解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

在日常生活中,有關(guān)地理學(xué)科的事情俯拾皆是,但要作為專題課的內(nèi)容,還得進(jìn)行必要的選擇。一是特點(diǎn)要顯著,能體現(xiàn)一定的地理理論;二是主題要集中,知識(shí)范圍廣且博,主題必需集中在一兩點(diǎn)上;三是要有教育意義,內(nèi)容除了有地理知識(shí),還要有品德教育、愛(ài)國(guó)主義教育意義;四是要與課本緊密聯(lián)系,以教材知識(shí)為基礎(chǔ),不能過(guò)大過(guò)深;五是要有即時(shí)性,所選內(nèi)容最好與本學(xué)期教材知識(shí)體系相呼應(yīng),盡量同步,稍可超前,超前的應(yīng)少。

專題課的形式可以多種多樣。一是教師講授。教師就某一內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)、生動(dòng)形象的講解,解釋原因,得出結(jié)論。二是學(xué)生提問(wèn),教師回答。就某一內(nèi)容,教師布置學(xué)生根據(jù)自己所需準(zhǔn)備問(wèn)題,在專題課上向教師提問(wèn),教師給予回答。三是教師出題,學(xué)生討論。就某一內(nèi)容,教師提出一些問(wèn)題,學(xué)生在課下找資料尋答案,專題課上學(xué)生相互間進(jìn)行討論,使答案逐漸集中,教師最后總結(jié)概括。四是學(xué)生單獨(dú)講,就某一內(nèi)容,學(xué)生自己收集資料,教師進(jìn)行輔導(dǎo)形成論文,在專題課上由學(xué)生主講,可在一個(gè)班講,也可以在同年級(jí)幾個(gè)班集中講或巡回講。這些只是基本形式,教師和學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,設(shè)計(jì)出更多更好的專題課開展形式。

一次專題課一般以一兩節(jié)課為宜,根據(jù)目前的情況,專題課一個(gè)月開兩次比較合適,多則影響正常的教學(xué)進(jìn)度,少則達(dá)不到應(yīng)有的效果。

由于應(yīng)試教育的影響,地理課常常不被學(xué)生重視。專題課內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑,舉辦專題課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。專題課可以深化課本知識(shí),加強(qiáng)記憶。教師講課本,學(xué)生對(duì)此有了逆反心理,專題課雖然以課本知識(shí)為基礎(chǔ),但知識(shí)已廣泛化、深度化、具體化,記憶聯(lián)系點(diǎn)的增多,避免了學(xué)生死記硬背之苦和味同嚼蠟之感。專題課對(duì)德育的效果更好。課本中也貫穿著德育和愛(ài)國(guó)主義教育,但過(guò)于簡(jiǎn)略、過(guò)于直白、過(guò)于說(shuō)教,專題課則是用鮮活的、具體的、現(xiàn)實(shí)的活生生的人和事進(jìn)行教育,學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),教育作用就大大加強(qiáng)了。專題課能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。一次專題課所涉及的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一節(jié)正常課的內(nèi)容,有書本上的,也有書本之外的,有學(xué)過(guò)的也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的,除了地理知識(shí),還有政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文體、民族等方方面面的知識(shí),學(xué)生上一次專題課,就可以說(shuō)是到知識(shí)的海洋里遨游了一圈。專題課可以促進(jìn)學(xué)生觀察事物的積極性,養(yǎng)成主動(dòng)觀察事物的習(xí)慣,不斷提高觀察能力。許多專題課需要學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,為了辦好專題課,學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行觀察,持之以恒,就能養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處留心觀察的好習(xí)慣和看問(wèn)題細(xì)深準(zhǔn)的能力。專題課還可以拓展學(xué)生的視野、改變學(xué)生的觀念。廣博的知識(shí)、深刻的道理,能使學(xué)生站得更高、看得更遠(yuǎn),接受更多新的東西,從而跳出現(xiàn)有的范圍,改變現(xiàn)有的思維,形成與新時(shí)代、大局面相適應(yīng)的思想觀念。

在地理教學(xué)中引入專題課,對(duì)應(yīng)試教育具有強(qiáng)烈的沖擊力,在開展的過(guò)程中,可能會(huì)遇到各種各樣的阻礙,但作為一種新的教學(xué)方式,其旺盛的生命力和強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì),一定會(huì)在教學(xué)中生根發(fā)芽,進(jìn)而結(jié)出豐碩的果實(shí)。