國(guó)際審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與模式思考

毛　敏

摘要:國(guó)際審計(jì)課程是與國(guó)際審計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)緊密銜接的課程。在國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則全面趨同的現(xiàn)實(shí)背景下,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措。對(duì)國(guó)際審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等問(wèn)題進(jìn)行了探討和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞:國(guó)際審計(jì);雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)20-0259-03

20世紀(jì)初一些重大財(cái)務(wù)弊案的發(fā)生,不僅導(dǎo)致“五大”事務(wù)所之一安達(dá)信的破產(chǎn),進(jìn)也而導(dǎo)致世界范圍內(nèi)審計(jì)資源的重新整合,推動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的實(shí)施,增加審計(jì)師防范錯(cuò)弊的法律責(zé)任。2006年2月15日中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)經(jīng)過(guò)兩三年的醞釀,正式發(fā)布了《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則》,這標(biāo)志著我國(guó)已基本實(shí)現(xiàn)國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則的全面趨同。

在這種大的國(guó)際背景下,培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí),又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才成為當(dāng)務(wù)之急。為應(yīng)對(duì)這種人才需求的趨勢(shì),滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)更高的要求,我校在雙語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐中也做了大膽、積極的嘗試,下面筆者以本校會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)談一些設(shè)想,為國(guó)際審計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)提供一些有益的嘗試。

一、國(guó)際審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

(一)適應(yīng)復(fù)合型人才的需求

綜觀(guān)當(dāng)今世界,全球范圍內(nèi)配置資源和拓展市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式,也已成為世界經(jīng)濟(jì)的重要特征與趨勢(shì);影響貿(mào)易的關(guān)稅壁壘和非關(guān)稅壁壘正在大幅度削減,貿(mào)易自由化程度越來(lái)越高;國(guó)際資本市場(chǎng)、跨國(guó)并購(gòu)和戰(zhàn)略聯(lián)盟的發(fā)展,使資本、勞務(wù)等生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)自由流通更加便捷,推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中各種標(biāo)準(zhǔn)、制度的國(guó)際化趨同;信息資源正在被更廣泛的區(qū)域、更多的群體所分享,日益成為一種世界性的公共產(chǎn)品。所有這些,都為以知識(shí)化、信息化為核心的專(zhuān)業(yè)服務(wù)業(yè)的國(guó)際化提出了新要求、注入了新活力(王軍,2008)。

財(cái)務(wù)報(bào)表作為全球化資源分配的決策依據(jù),國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則和獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同成為一種必然趨勢(shì)。真正的趨同將使投資者更容易比較不同的投資機(jī)會(huì),而不論這些投資機(jī)會(huì)在地理上相距多么遙遠(yuǎn)。投資者們將推動(dòng)會(huì)計(jì)體系的趨同,使之更透明。換言之,資本總會(huì)流向那些歡迎他的地方,總會(huì)留在那些能夠更好對(duì)待他的地方。隨著審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的全面推進(jìn),作為一個(gè)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,需要熟悉審計(jì)國(guó)際化語(yǔ)言,通曉國(guó)際審計(jì)規(guī)則,具備豐富的審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力以及英語(yǔ)溝通與交流能力。開(kāi)展國(guó)際審計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué), 可以滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求。

(二)符合審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

2003年,國(guó)際審計(jì)與鑒證準(zhǔn)則理事會(huì)(IAASB)針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化帶來(lái)巨大審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),出臺(tái)4項(xiàng)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)則,以指導(dǎo)注冊(cè)會(huì)計(jì)師有效識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)根據(jù)這一趨勢(shì),制訂和修訂相應(yīng)的審計(jì)準(zhǔn)則。這種整體環(huán)境要求審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)審計(jì)的國(guó)際化趨勢(shì),國(guó)際審計(jì)課程特點(diǎn)決定了其與英語(yǔ)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系, 具有較強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性;且學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)接觸到“原汁原味”的審計(jì)學(xué)基本原理及方法。

(三)改革傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的弊端

近幾年,國(guó)內(nèi)出版的國(guó)際審計(jì)教材質(zhì)量良莠不齊。突出的特點(diǎn)是,由于審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同進(jìn)程的速度進(jìn)一步加快,目前審計(jì)已完全從制度導(dǎo)向?qū)徲?jì)過(guò)渡為風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì),審計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)本身已發(fā)生重大變動(dòng),即便前幾年公認(rèn)的經(jīng)典著作,已可能過(guò)時(shí)。國(guó)內(nèi)的教材建設(shè),普遍未及跟上發(fā)展的步伐。國(guó)外的審計(jì)學(xué)教材,基本上每年都有較大的變動(dòng)。許多經(jīng)典系列,如Arens審計(jì)學(xué),每年都會(huì)根據(jù)審計(jì)的最新發(fā)展加以修訂和完善。國(guó)內(nèi)的影印本,1991—2008年,國(guó)內(nèi)市場(chǎng)只選擇出版了其中的1991年版、1998年版以及2005年版,幾年才出一本,處于明顯的滯后狀態(tài)。除缺乏理想的經(jīng)典教材之外,我國(guó)高校國(guó)際審計(jì)課程的教學(xué)中,一般授課教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 教學(xué)也存在知識(shí)脫節(jié)、教學(xué)手段單一等弊端。國(guó)際審計(jì)課程引入雙語(yǔ)教學(xué), 通過(guò)熟悉國(guó)外原版的同步審計(jì)學(xué)經(jīng)典系列教材,能解決國(guó)內(nèi)審計(jì)教材存在的諸多不足。授課教師可以通過(guò)課堂教授與案例分析等多樣化的教學(xué)手段與方法, 在一定程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的國(guó)際同步,以教促學(xué)。

二、國(guó)際審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)專(zhuān)業(yè)教材的合理選擇

合理選配教科書(shū)和參考書(shū)是雙語(yǔ)教學(xué)改革的核心。合適的教材既要符合教學(xué)內(nèi)容的要求,也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì),還應(yīng)考慮授課對(duì)象的心理狀態(tài)、背景知識(shí)和技能的發(fā)展水平。目前存在的問(wèn)題主要是:(1)高級(jí)教材多,基礎(chǔ)教材少,選擇余地小。目前,國(guó)內(nèi)引進(jìn)的原版教材大多數(shù)只“適用于有一定基礎(chǔ)的本科高年級(jí)學(xué)生或研究生使用”,真正為本科生引進(jìn)的系列教材很少,其內(nèi)容往往超出本科生的接受能力,這勢(shì)必影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。(2)供教師和學(xué)生使用的配套資料不健全。國(guó)外教師使用這些教材一般都配有教師手冊(cè)、試題庫(kù)和課件光盤(pán), 學(xué)生一般都配有練習(xí)冊(cè)。而在引進(jìn)時(shí)配套材料往往跟不上, 將給使用者造成一定的困難, 甚至知難而退。筆者認(rèn)為,授課教師需要熟悉國(guó)外一些著名大學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站,獲取相當(dāng)?shù)呐涮撞牧?了解國(guó)外在培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的方式,獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)從這種渠道可以彌補(bǔ)配套材料不足的困難。(3)價(jià)格偏高。引進(jìn)教材價(jià)格大多都在50元以上, 有的甚至近百元,學(xué)生難以承受。在經(jīng)過(guò)多次比較, 我系選擇了由清華大學(xué)出版社出版的雙語(yǔ)教學(xué)叢書(shū)中的《審計(jì)學(xué):一種整合方法》(第11 版,英文版)作為教材,同時(shí),該書(shū)的中文版在我校圖書(shū)館也可以借閱,這樣對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解會(huì)有很大幫助。另外,授課教師定期以電子文檔的形式給學(xué)生選配相應(yīng)的課后練習(xí)及案例。

(二)多媒體課件的制作

好的多媒體課件能使雙語(yǔ)教學(xué)事半功倍。目前,我系選擇的《審計(jì)學(xué):一種整合方法》是國(guó)際公認(rèn)的審計(jì)學(xué)權(quán)威經(jīng)典著作。在制作課件時(shí)應(yīng)注意:第一,在英文課件幻燈片中,使用要點(diǎn)形式的短句,避免完整的長(zhǎng)句和從句, 切忌將過(guò)多的文字內(nèi)容充斥在整個(gè)畫(huà)面;第二,每張幻燈片應(yīng)有標(biāo)題,每節(jié)課應(yīng)有關(guān)鍵詞、結(jié)語(yǔ)等,以使結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)突出;第三,多用制作精良的圖片和圖表,恰當(dāng)?shù)卮┎鍎?dòng)畫(huà)和有聲文件,可以活躍氣氛, 幫助理解, 加深記憶;第四,每一章節(jié)結(jié)束時(shí), 列出關(guān)鍵詞和要點(diǎn)可以幫助學(xué)生整理知識(shí), 便于系統(tǒng)化。

(三)案例分析課的實(shí)施

在進(jìn)行案例分析課時(shí),案例和問(wèn)題都以英語(yǔ)的形式給出, 讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例資料,并以小組為單位對(duì)案例中的問(wèn)題討論。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異,在課堂案例發(fā)言時(shí)還是采用了中文(當(dāng)然能用英文表達(dá)的更好,可以采用加分來(lái)鼓勵(lì)),這樣學(xué)生能把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)得比較透徹;如果限制采用英語(yǔ)回答,詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)還是有限,討論的效果不是很好。但為了鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維方式,在案例總結(jié)分析時(shí)還是要求用英文完成。通過(guò)案例分析課,既能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解融入到案例中,又能鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、《國(guó)際審計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇

(一)合理定位教學(xué)目標(biāo)

國(guó)際審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì), 應(yīng)該反映審計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同這一明顯的趨勢(shì)。涉及的知識(shí)面更寬,不僅需要介紹外部審計(jì)(External Audit),還應(yīng)在此基礎(chǔ)上介紹內(nèi)部審計(jì)(Internal Audit)、政府審計(jì)(Government Audit)及舞弊審計(jì)(Forensic Audit)。使學(xué)生能夠站在一定的專(zhuān)業(yè)高度上,縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì),把握最新的審計(jì)理念。同時(shí),在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng), 注重提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力, 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力及未來(lái)具體審計(jì)環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。

(二)選用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多層次教學(xué)方法

國(guó)際審計(jì)課程知識(shí)面廣, 信息量大, 交叉學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多,案例分析也多。教學(xué)方法多樣化可以增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。由于國(guó)際審計(jì)選用的是《審計(jì)學(xué):一種整合方法》,授課教師可以通過(guò)配套的幻燈片及相關(guān)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是,這本教材的幻燈片突出缺點(diǎn)是有些地方不夠仔細(xì),不能顯示授課教師對(duì)其含義真正的理解,且幻燈片的表述方式比較單一,視覺(jué)效果枯燥。筆者認(rèn)為,授課教師應(yīng)多熟悉國(guó)外審計(jì)學(xué)多部教材,并將知識(shí)點(diǎn)貫穿融合。摒棄原版幻燈片的大段文字表述,改以圖片、動(dòng)畫(huà)的形式加以展示,克服教學(xué)枯燥的弊病,并征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn),不斷改進(jìn)。

國(guó)際審計(jì)課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)。通俗地講,審計(jì)理論研究的進(jìn)程是通過(guò)不斷涌現(xiàn)的審計(jì)案例推動(dòng)的。比方說(shuō),正是由于美國(guó)的安然事件等一系列財(cái)務(wù)舞弊案例的出現(xiàn),導(dǎo)致美國(guó)的審計(jì)監(jiān)管由自我監(jiān)管邁向現(xiàn)在的準(zhǔn)行業(yè)監(jiān)管。這種監(jiān)管模式的變更,直接導(dǎo)致審計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)由傳統(tǒng)的AICPA(美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì))移交給PCAOB(公眾公司會(huì)計(jì)監(jiān)管委員會(huì)),導(dǎo)致審計(jì)目標(biāo)由財(cái)務(wù)報(bào)表的公允表達(dá)轉(zhuǎn)向公允表達(dá)與查錯(cuò)防弊并重。因此,在審計(jì)教學(xué)中特別需要介紹一些經(jīng)典案例。《審計(jì)學(xué):一種整合方法》的突出優(yōu)點(diǎn),是在課文中的引言部分,概要地介紹了這些著名的審計(jì)案例,免去了授課教師到處搜集案例的痛苦。案例分析法在國(guó)外的審計(jì)學(xué)教學(xué)中,是必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際在組織教學(xué)中,應(yīng)將學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì),布置任務(wù),討論案例,輪流陳述。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)注重其形式的靈活性,授課教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo),否則就會(huì)失去其原本的目的。

(三)分層次、分階段、循序漸進(jìn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

國(guó)際審計(jì)是在基礎(chǔ)審計(jì)學(xué)之上的中高級(jí)審計(jì)學(xué),授課對(duì)象定位于具備一定審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生。針對(duì)授課對(duì)象英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀,可以按學(xué)生外語(yǔ)水平分層次實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)高低不一,“大一統(tǒng)”的實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了取得更好的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)效果,應(yīng)采取小班授課方式,師生充分交流, 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。應(yīng)給授課教師充裕的備課時(shí)間,準(zhǔn)備教學(xué)素材。授課教師應(yīng)分階段,循序漸進(jìn)地教學(xué)。在授課時(shí),應(yīng)針對(duì)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn),先進(jìn)行“導(dǎo)讀”,這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)閷徲?jì)學(xué)本身就需要有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)功底,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,又缺乏仿真環(huán)境,易對(duì)《國(guó)際審計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒。這需要授課教師要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)功底以及充分的心理準(zhǔn)備,把握學(xué)生的思想,不能一味地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

(四)加強(qiáng)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的融合

學(xué)生的外語(yǔ)水平是成功開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的融合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段,而專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)則是學(xué)生運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段。一方面大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)要為專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ),另一方面,專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)也需承擔(dān)起“提高學(xué)生用外語(yǔ)運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行國(guó)際交流的能力,將英語(yǔ)發(fā)展成為第二語(yǔ)言”的重任。為此,教育主管部門(mén)在修訂大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí),應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,通盤(pán)考慮,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“用外語(yǔ)運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和就所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行國(guó)際交流的能力”提出明確要求。

國(guó)際審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化和審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的大趨勢(shì),是審計(jì)專(zhuān)業(yè)與國(guó)際接軌及教育改革的必然選擇。在教學(xué)中,應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,把握審計(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)和精髓,培養(yǎng)能夠促進(jìn)資本市場(chǎng)發(fā)育及維護(hù)公眾利益的國(guó)際化高層次審計(jì)人才。

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[責(zé)任編輯 張 凌]