學(xué)校決策：既要“有理”更要“合理”

黃金華

因課題研究需要,筆者前不久通過問卷、走訪、通信等方式對(duì)省內(nèi)外30所中小學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果顯示,約86%的學(xué)校在決策時(shí)僅滿足于“有理”。如,有的學(xué)校所以千方百計(jì)甚至非人道地抓升學(xué)率,因?yàn)椤坝欣怼薄议L(zhǎng)、社會(huì)有升學(xué)的需求,政府以升學(xué)率考核評(píng)價(jià)學(xué)校;有的學(xué)校所以喜歡作秀——不斷地提出新口號(hào)、新理念,不斷推出新舉措,并設(shè)法借助媒體炒作,因?yàn)椤坝欣怼薄矍?刺激聽覺,擴(kuò)大學(xué)校影響,提升學(xué)校知名度;有的學(xué)校所以不太用力研究校情而熱衷于外出取經(jīng)學(xué)習(xí),借他山之玉攻本校之石,因?yàn)椤坝欣怼薄梢允r(shí)省力,立竿見影,短、平、快地出成績(jī);有的學(xué)校所以把教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師一概提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位,因?yàn)椤坝欣怼薄羧瞬?鼓勵(lì)教師好好教學(xué);有的學(xué)校所以對(duì)碩(博)學(xué)位教師倍加寵愛,因?yàn)椤坝欣怼薄麄冇兄R(shí)有水平,可為學(xué)校撐門面;有的學(xué)校所以對(duì)文化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生百般寵信,因?yàn)椤坝欣怼薄滤麄兞魇У酵庑?從而影響升學(xué)率;有的學(xué)校所以把成績(jī)(紀(jì)律、品德)差的學(xué)生推向社會(huì)(外校),因?yàn)椤坝欣怼薄S持學(xué)校紀(jì)律,減少負(fù)面影響,提高學(xué)校升學(xué)率;有的學(xué)校所以不準(zhǔn)組織學(xué)生外出春游(郊游、冬游或其他體力活動(dòng)),因?yàn)椤坝欣怼薄议L(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生安全十分關(guān)注;有的學(xué)校所以愿意與書商打交道,甚至購買盜版書籍,因?yàn)椤坝欣怼薄梢詭椭鷮W(xué)校創(chuàng)收;有的學(xué)校所以愿意當(dāng)房地產(chǎn)開發(fā)商的托,因?yàn)椤坝欣怼薄梢垣@得經(jīng)費(fèi)贊助;有的學(xué)校所以把學(xué)生分成三六九等,因?yàn)椤坝欣怼薄_保升學(xué)率不下降,吸引優(yōu)秀學(xué)生到校學(xué)習(xí);有的學(xué)校所以要求學(xué)生背記相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的姓名,因?yàn)椤坝欣怼薄獙W(xué)校能得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和優(yōu)待……“有理”,“有理”,還是“有理”。只要“有理”——或有必要,或有需要,或有意義,或有可能,或有關(guān)聯(lián),就可做(可行、可言、可諾、可成)?！坝欣怼?成為學(xué)校決策取舍的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。

“有”者,存在也,具有也,具備也;“理”者,理由也,事理也,原理也。事物的復(fù)雜性、多樣性,決定事物之理也是復(fù)雜的、多樣的、多層次的:有大理與小理之分,深理與淺理之分,普通理與特殊理之分,部分理與整體理之分,片面理與全面理之分,可能理與可行理之分,眼前理與長(zhǎng)遠(yuǎn)理之分,正面理與反面理之分,歷史理與現(xiàn)實(shí)理之分,他理與自理之分,主觀理與客觀理之分。事實(shí)證明,“有理”型決策,最容易使決策陷入形而上學(xué)的表面性、片面性、短視性的泥潭—— 一點(diǎn)論,顧此失彼。有的校長(zhǎng)為何常常納悶,此事明明有理,明明從實(shí)際出發(fā),可為什么還會(huì)導(dǎo)致如此不愉快的結(jié)局呢?為什么有的學(xué)校決策一推出,就招致眾議,且褒少貶多?目前,基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的許多被人詬罵現(xiàn)象,都與“有理”型決策有關(guān)。

應(yīng)該承認(rèn),“有理”型決策,具有時(shí)間短、速度快、效率高的優(yōu)點(diǎn),有時(shí)也確實(shí)能取得好成績(jī)。但實(shí)踐證明,其成績(jī)是片面的、局部的、短暫的,潛伏著巨大風(fēng)險(xiǎn),從長(zhǎng)遠(yuǎn)、整體來看,往往是得不償失的?！坝欣怼蔽幢卣_,即便正確,也未必準(zhǔn)確,未必合適,未必恰到好處。

“有理”型決策盛行的原因多種多樣,與這種決策能及時(shí)帶來成效有關(guān),與時(shí)下“應(yīng)試教育”機(jī)制有關(guān),與處于轉(zhuǎn)型時(shí)期功利、浮躁的社會(huì)心理有關(guān),與校長(zhǎng)太計(jì)較個(gè)人官職得失有關(guān),與校長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)缺乏有關(guān),與校長(zhǎng)懶惰或?qū)嗷蜃载?fù)的工作作風(fēng)有關(guān),與學(xué)校決策體制不健全有關(guān)。此外,與理論研究的缺失有關(guān)。無論是一般的管理學(xué)書籍,還是專門的學(xué)校管理學(xué)書籍,盡管都用了很大篇幅論及決策問題,但到目前為止,尚無人論及有關(guān)決策之度的問題,尚無人論及有關(guān)決策的境界問題,尚無人論及有關(guān)決策的“有理”與“合理”的關(guān)系問題。

學(xué)校不是企業(yè)——企業(yè)決策以利潤(rùn)最大化為價(jià)值取向;學(xué)校不是政府——政府決策以提高行政效率為價(jià)值取向。學(xué)校工作是育人的工作,不僅關(guān)系到學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展,關(guān)系到學(xué)生一生的健康、幸福與快樂,而且關(guān)系到家庭、社會(huì)、國(guó)家的和諧、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展,關(guān)系到民族和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力。教育非小事!在學(xué)校,最小的事也是大事、要事。因此,學(xué)校決策絕不能有一絲一毫的僥幸性、冒險(xiǎn)性、草率性、麻痹性,只能有認(rèn)真、謹(jǐn)慎、穩(wěn)實(shí)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)。也就是實(shí)行合理型決策,以合理為決策之度、之價(jià)值取向、之最高境界。

“合”者,合適也,適合也,吻合也,符合也,合符也;“理”者,理由也,事由也,原理也?！坝欣怼迸c“合理”,雖然僅一字之差,但實(shí)際表現(xiàn)、實(shí)際效果卻相距甚遠(yuǎn)?！坝欣怼蔽幢亍昂侠怼?“合理”肯定“有理”。所謂合理型決策,就是用辯證法、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)指導(dǎo)決策,既要考慮可能性,又要考慮可行性(條件性、現(xiàn)實(shí)性);既要考慮必要性、科學(xué)性,又要考慮人文性、合法性;既要考慮普遍性,又要考慮特殊性;既要考慮眼前性,又要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)性;既要考慮目的性,又要考慮規(guī)律性;既要考慮緊迫性,又要考慮延緩性;既要考慮實(shí)體,又要考慮程序;既要考慮正面,又要考慮反面;既要考慮地點(diǎn),又既要考慮時(shí)間;既要考慮對(duì)象,又要考慮方法;既要考慮學(xué)生,又要考慮教師;既要考慮家長(zhǎng)、學(xué)校,又要考慮民族、國(guó)家……一句話,把矛盾雙方統(tǒng)一起來(結(jié)合起來)進(jìn)行考量,努力尋找矛盾雙方的最佳(最大、最優(yōu))的平衡點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。決策的理由不能僅滿足于“必要”或“需要”,而要努力達(dá)到“充分”或“充要”;就是博弈決策,發(fā)揚(yáng)民主,方案多個(gè),正反論證,比較遴選,多中選好,好中選優(yōu);就是厚積薄發(fā)決策,準(zhǔn)備充分,信息全面,情況熟悉。

合理型決策,盡管費(fèi)時(shí)費(fèi)力,比較麻煩,效率不太高,但它能確保決策更佳更優(yōu),能確保學(xué)校平穩(wěn)、持久、健康發(fā)展,能確保學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、政府滿意度最大化。

決策是管理系統(tǒng)的起點(diǎn)。決策錯(cuò),則起點(diǎn)錯(cuò);起點(diǎn)錯(cuò),則方向偏,浪費(fèi)大,結(jié)果錯(cuò)。所謂一著不慎,滿盤皆輸,說的就是這個(gè)道理。理論和實(shí)踐證明,學(xué)校應(yīng)該且必須崇尚合理型決策,以“合理”為決策之度,為決策之價(jià)值取向,為決策之理想境界。

(作者單位:江西省宜春學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院)

(責(zé)任編輯:中和)