論多媒體在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的利與弊

張書群 王 平

高等職業(yè)教育雖然具有很強(qiáng)：的職業(yè)定向性與應(yīng)用性，但隨著終身教育、繼續(xù)教育、可持續(xù)發(fā)展等觀念的確立，高等職業(yè)教育開始從生涯規(guī)劃的角度關(guān)注學(xué)生的完滿性發(fā)展，即注重把學(xué)生的智力、體力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。為此，高等職業(yè)教育從單純培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力向培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展，以追求工具性價值、效用性價值和發(fā)展性價值的統(tǒng)一。即高等職業(yè)教育從培養(yǎng)單純的“技術(shù)勞動者”變?yōu)椤凹夹g(shù)人文者”。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為高職語文教學(xué)應(yīng)有自身的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、在教學(xué)觀念上，逐步形成以注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用心理機(jī)制、心理品質(zhì)的以人為本的教學(xué)模式。

高職語文的教學(xué)任務(wù)是：在高中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而內(nèi)化、升華人文素養(yǎng)。

《新編高職語文》教材以“打好基礎(chǔ)、突出實用、強(qiáng)調(diào)能力、適當(dāng)延伸”為基本要求；體裁靈活，風(fēng)格各異，題材廣泛，貼近生活的“閱讀與鑒賞”是教材主干；選文方面，力求做到典范性、時代性和適宜性相結(jié)合是其特色；各類語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)藝術(shù)及相關(guān)的基本常識、應(yīng)用文寫作基本常識和聽說讀寫的綜合能力訓(xùn)練是教材的主要組成部分。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程任務(wù)，在使用教材施教過程中，主要有以下做法：

1.突出素質(zhì)教育，加強(qiáng)實踐能力訓(xùn)練。按照教材以口語表達(dá)、閱讀、寫作三項能力的培養(yǎng)為主線，三項能力的訓(xùn)練均按照語文應(yīng)用技能的難易程度安排進(jìn)程，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)學(xué)生實際情況，學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用，在練習(xí)中適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.注重學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，必須尊重學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值。在現(xiàn)代的研究成果來看，在決定一個人將來是否能夠有所成就的諸因素中，智力作用充其量只占領(lǐng)20％，而在其余80％的決定因素中情緒智力的作用不可低估。因此，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的參與意識和主動精神，在各項語文能力的訓(xùn)練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造精神。3.根據(jù)具體情況，分級教學(xué)。分級教學(xué)也稱分層次教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)對象的實際知識情況和需要而采用的一種教學(xué)方式。這一教學(xué)方式是現(xiàn)代素質(zhì)教育中因材施教的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。由于高等院校的連續(xù)擴(kuò)招，使得生源文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，同一教學(xué)班級學(xué)生的知識、能力水平差距過大，難以組織教學(xué)。進(jìn)行分級教學(xué)，符合教學(xué)實際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

在語文學(xué)習(xí)活動中，往往有這樣的情況，現(xiàn)實中的某一個問題，或者某一個問題的某一細(xì)節(jié)，觸及了學(xué)習(xí)者大腦神經(jīng)的興奮點(diǎn)，就會激發(fā)學(xué)習(xí)者的激情和巨大的潛能，所以真正能夠提高語文學(xué)習(xí)水平的途徑，在于改變學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)。準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)習(xí)者主體的心靈、知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是學(xué)習(xí)者所接受的知識和信息積淀、內(nèi)化、升華以后形成的相對穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)心理機(jī)制和心理品質(zhì)。它外在表現(xiàn)形式就是語文運(yùn)用能力與素養(yǎng)。這種“心理機(jī)制”和“心理品質(zhì)”是可以培養(yǎng)和造就的。高職語文的教學(xué)觀念，理應(yīng)注重學(xué)生的心智培養(yǎng)及知識的內(nèi)化過程，幫助他們構(gòu)筑更科學(xué)、更合理的語文學(xué)習(xí)心理機(jī)制。

二、在教學(xué)重點(diǎn)上．將逐步突出對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心靈空間的拓展。

2001年發(fā)布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求在發(fā)展語言能力的同時，主張語文教學(xué)要解放學(xué)生的眼睛，使之敢看會看；解放學(xué)生的頭腦，使之敢想會想；解放學(xué)生的嘴巴，使之敢說會說；解放學(xué)生的雙手，使之敢寫會寫，還包括解放學(xué)生的空間和時間，留給他們更多的思考空間和時間。高職語文，不同于高中語文和職高語文。如果僅僅是停留在糾正錯別字、修改病句、分析選文的段落大意、中心思想上，就完全成了中學(xué)語文課，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于語文水平的提高。高職語文與普通大學(xué)語文相比，在層次上應(yīng)相對降低，弱化理性思辯內(nèi)容，強(qiáng)化聽說讀寫的工具性功能，強(qiáng)化思維功能。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用語言文字作為進(jìn)行思維鍛煉的工具。

高職語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和心靈空間的拓展：一方面是讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)心理活動的過程和思維活動的規(guī)律。另一方面?zhèn)鬟f大量的信息和多種多樣的觀點(diǎn)，從根本上提高他們創(chuàng)新的自覺適應(yīng)能力，開闊他們的眼界和胸襟。在這種知識和信息武裝下的語文運(yùn)用能力，才充滿了主動性、活力和創(chuàng)造性。使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考、獲得自信、自強(qiáng)和成就感。

三、在教學(xué)方法上，逐步引進(jìn)電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)，采用“體驗式”、“問題討論式”、“案例分析式”等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

要培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才，單靠教師以講授為主的“一支粉筆一張嘴”的“布道式”教學(xué)法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)狀況，以多種教學(xué)形式貫穿始終，激活課堂氣氛，把學(xué)生引到前臺，讓他們成為課堂的主人。主要的方法有：

1.強(qiáng)化問題意識的“問題討論式教學(xué)法”

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才，立足于能解決工作中的實際問題和矛盾。能不能發(fā)現(xiàn)問題，如何分析問題，怎樣解決問題，就成了語文教學(xué)的基本思路，這也是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求異精神的關(guān)鍵所在。愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題，可能要比得到解答更為重要：解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。這種“問題課程”不強(qiáng)調(diào)知識和理論的系統(tǒng)性和完整性，而是從那些多面性問題開始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會思考問題、分析問題。更重要的是在學(xué)習(xí)中提問題，在提問題中學(xué)習(xí)。教材中有關(guān)“口語表達(dá)”序列的四個環(huán)節(jié)(朗讀、解說、演講、辯論)的教學(xué)，通過演示與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)音像資料，供學(xué)生觀摩，觀后評講并組織模仿演練。把思維能力的培養(yǎng)包含在對學(xué)生語言運(yùn)用技能提高的過程中。

2.注重學(xué)生親身體驗的“體驗式教學(xué)法”

“寫作”序列的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)

生走出課堂，直接參與社會實踐。如社會調(diào)查報告的寫作、新聞采訪活動等，都將大大增加學(xué)生與社會實際生活接觸的機(jī)會，讓他們親身體驗寫作活動的基本過程。同時，隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)走人課堂，也為學(xué)生們提供了大量參與學(xué)習(xí)過程的可能。多媒體能為學(xué)生提供高質(zhì)量的視聽輔助，它所展示的仿真環(huán)境。使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺，十分有利于喚起興趣、增加理解，加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過程。以前的教學(xué)都是外在的，“而體驗式教學(xué)卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒，知識上參與所得”。3.“案例分析式”教學(xué)法這是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)法。案例教學(xué)先通過對具體情況具體事件的分析、思考、討論，然后作出多種答案，通過對多種多樣的答案的分析和評估，作出最優(yōu)選擇。它重視的不是正確答案的本身，而是得出最優(yōu)答案的過程。它迫使學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力，著重培養(yǎng)他們的感覺能力和反映能力，養(yǎng)成不依賴權(quán)威的良好心理。案例教學(xué)鍛煉學(xué)生在特定環(huán)境和特定條件下的實戰(zhàn)能力，這是學(xué)生最缺乏和最需要的。“閱讀”序列的教學(xué)，可主要采用這一教學(xué)法，以多媒體教學(xué)課件輔助進(jìn)行，力求運(yùn)用觀賞與模仿相結(jié)合、借鑒與評析相結(jié)合、感性體驗與理性分析相結(jié)合的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

這些教學(xué)方法要求教師在具一有豐富的實際工作經(jīng)驗、具有大量的“問題”和“案例”儲備同時，掌握多媒體必需的技術(shù)的前提下，才能勝任。對于教師而言，也是一個挑戰(zhàn)。

4.在課程設(shè)置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強(qiáng)課程的開放性。

“必須培養(yǎng)學(xué)生的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學(xué)原理并訓(xùn)練他有應(yīng)用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)?！彪S著高職課程建設(shè)順應(yīng)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，重視學(xué)生技術(shù)倫理觀的形成，重視品性德行的陶冶，重視實踐智慧的養(yǎng)成。高職語文在課程設(shè)置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強(qiáng)課程的開放性。高職的一二年級普遍安排基礎(chǔ)文化課，基礎(chǔ)專業(yè)課程安排較少。高職語文的教學(xué)，都安排在一二年級的教學(xué)計劃中，這樣，在學(xué)生未接觸專業(yè)課程之前，學(xué)生沒有初步的職業(yè)意識，希望通過語文教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生成為“技術(shù)人文者”的目標(biāo)，恐怕難以達(dá)到。因此。在課程設(shè)置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強(qiáng)課程的開放性。

社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在經(jīng)受考驗?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)為所有教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了重要條件。如果我們不改變我們目前的教學(xué)模式，緊跟時代發(fā)展節(jié)奏，我們完全有可能在激烈的競爭中被淘汰出局。