談?wù)勆锝虒W(xué)中的設(shè)問

段計(jì)造

摘要:在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)出好的問題是創(chuàng)設(shè)民主、和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。教學(xué)過程中,要適時(shí)利用每一個(gè)恰如其分、心境開闊、出其不意的設(shè)問,才能不停地激起平靜水面的漣漪,使課堂氣氛波瀾壯闊,探究熱浪起伏不斷,讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效化。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);課堂設(shè)問;方法

新課程改革風(fēng)起云涌,一浪高過一浪。改革的目的由培養(yǎng)單一知識(shí)型人才,變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新、探索等可持續(xù)發(fā)展能力的人才。在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)出好的問題是創(chuàng)設(shè)民主、和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。在這里,根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)設(shè)問要達(dá)到師生情感在教學(xué)中的交流

情感能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)教學(xué),產(chǎn)生積極的“自我接納”,使教學(xué)雙邊活動(dòng)成為深深吸引的聯(lián)合活動(dòng),同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)?？茖W(xué)的設(shè)問是培養(yǎng)課堂教學(xué)師生良好情感的有效方法,讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,是向困難進(jìn)軍的動(dòng)員令,學(xué)生會(huì)冒著任何艱難險(xiǎn)阻勇敢向知識(shí)的峰巔進(jìn)發(fā)。他們不會(huì)有疲憊之苦,更會(huì)產(chǎn)生收獲的喜悅。設(shè)問要注意以下幾點(diǎn):首先要注意設(shè)問的基礎(chǔ)性,一方面是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),另一方面是針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)。其次是設(shè)問問題的參與率,為此教師可采取分組討論、產(chǎn)生各組的討論結(jié)果,小組表演,學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方法。此兩種方法適用于難度較大的問題,或是答案不是唯一的問題,或是問題答案涉及概念較多。學(xué)生點(diǎn)將、學(xué)生改錯(cuò)的方法,適用于知識(shí)單一、簡單的問題。這樣在對(duì)學(xué)生充滿信任、大家參與、相互競爭的熱烈氛圍中傳授知識(shí),學(xué)生興趣倍增。

二、教學(xué)設(shè)問要注意環(huán)節(jié)性與邏輯性

設(shè)問問題不能過于簡單,流于形式,不能為提出問題而提出問題,要對(duì)后面的知識(shí)學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性與探索性,要注意問題深度的把握、問題層次關(guān)系的把握、問題適時(shí)性的把握。為了讓更多的學(xué)生參與課堂互動(dòng),要借鑒學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提出適合學(xué)生的一定深度的設(shè)問。設(shè)問問題的層次關(guān)系是指以順應(yīng)學(xué)生思維生理活動(dòng)為前提,以知識(shí)的難易為基礎(chǔ),問題緊緊相扣,層層深入。問題的適時(shí)性是指設(shè)問問題要隨學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度的變化而變化;若提出的問題過于簡單化、形式化,即便班上所有學(xué)生齊聲回答,但是對(duì)于學(xué)生的思維活動(dòng)并沒有真正起到一個(gè)推進(jìn)作用,也達(dá)不到師生互動(dòng)的真正目的。

三、教學(xué)設(shè)問的趣味性與知識(shí)性相結(jié)合

枯燥的知識(shí)加上和諧的音符就像是沙漠中的一泓清泉帶來生命的希望。生物教學(xué)中設(shè)問的趣味性、幽默性,能使緊張的思維輕松化,抽象的知識(shí)具體化。

生活常識(shí)。這些事例,大部分接近學(xué)生,但由于他們沒有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)而熟視無睹。教師用輕松和諧的語言來描述這些生物現(xiàn)象,讓學(xué)生在較為融洽的氣氛中接受生物知識(shí)。如在講授物質(zhì)代謝與人類健康的關(guān)系時(shí),我給學(xué)生講述“糖尿病患者的尿液會(huì)引來很多螞蟻”的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)就像霧中看花議論紛紛。于是我提示:淀粉在人的體內(nèi)經(jīng)消化轉(zhuǎn)變成什么 (葡萄糖)?由于病人缺乏什么激素使血糖升高(胰島素)?葡萄糖在血液中的含量過高產(chǎn)生什么現(xiàn)象(高血糖)?高血糖引發(fā)了什么病(糖尿病)?所以螞蟻趨向尿液。學(xué)生對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)變、激素對(duì)血糖的調(diào)節(jié)、血糖濃度、糖尿病產(chǎn)生相聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng),很好地理解了糖代謝與人體健康的關(guān)系。

古詩中的名句。如將“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”穿插在生態(tài)系統(tǒng)一章,說明溫度對(duì)植物垂直分布的影響。再如“一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”,說明了溫度對(duì)植物水平分布的影響;“朱門酒肉臭,路有凍死骨”說明分解者對(duì)物質(zhì)循環(huán)的作用;“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”說明了生態(tài)系統(tǒng)具有恢復(fù)力、穩(wěn)定性等。讓學(xué)生在詩意中理解、在古文化中體味生物現(xiàn)象,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果。如克隆技術(shù)提高了動(dòng)物繁殖速度、對(duì)珍貴野生動(dòng)物資源增強(qiáng)了保護(hù)作用,可以用于動(dòng)物的生殖與發(fā)育一章的設(shè)問;宇宙飛船對(duì)太空新品種的培育,可用于生物的變異一章的設(shè)問等等。這些新的科學(xué)發(fā)展成果既可以拓展學(xué)生的視野,又可以提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)探究的動(dòng)力。

四、教學(xué)設(shè)問的評(píng)價(jià)性與糾誤性相結(jié)合

設(shè)問也是一種最簡便的知識(shí)檢測(cè)和應(yīng)用,它可以使學(xué)生去偽存真掌握知識(shí)的真諦。因此設(shè)問要注意嚴(yán)密性的原則,就問題本身設(shè)定材料與問題的自然聯(lián)系而不牽強(qiáng),問題與所研究知識(shí)之間結(jié)合緊密。還要注意對(duì)照性的原則,提出的問題可以正、反兩方面對(duì)照,也可以是本質(zhì)和非本質(zhì)方面的對(duì)照,還可以使學(xué)生易犯錯(cuò)誤與正確的兩方面的對(duì)照。這樣在區(qū)別中掌握,在易混中糾誤,使學(xué)生在應(yīng)用中建立起攻而不破的知識(shí)堡壘。

五、教學(xué)設(shè)問要貫穿教學(xué)過程的始終

生物教學(xué)設(shè)問包括以下幾類:回顧性的設(shè)問、導(dǎo)入性的設(shè)問、激發(fā)探究性的設(shè)問、知識(shí)應(yīng)用性的設(shè)問、延伸性的設(shè)問等。由此可以看出設(shè)問貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,隨著教學(xué)階段的不同設(shè)定不同的題。設(shè)問決不能只是滿足在課的前五分鐘設(shè)問,學(xué)生被激起了探究的心扉,教師開始了填鴨式的滿堂灌,最后只能是教師口干舌燥,學(xué)生昏昏欲睡。

“假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也?！边@是荀子的名言。教學(xué)過程中,適時(shí)利用每一個(gè)恰如其分、心境開闊、出其不意的設(shè)問,不停地激起平靜水面的漣漪,使課堂氣氛波瀾壯闊,探究熱浪起伏不斷,就會(huì)使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效化。