讓語文教師適應(yīng)課改要求的捷徑

鄭立瑛

摘要：語文教學(xué)是創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動，但是傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該對此身體力行，借助工具書，對課文自主閱讀、自主探究，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用“研究與練習(xí)”，獨(dú)立地設(shè)計有個性的課堂教學(xué)。為此，教師可以從撰寫課堂教案、研讀課文內(nèi)容、細(xì)嚼文外文字、揣摸“研討與練習(xí)”、聯(lián)系學(xué)情拓展幾方面著手。

關(guān)鍵詞：教師 課改 教案 課文內(nèi)容

課程資源在教學(xué)中具有極其重要的地位和作用，是教學(xué)的基礎(chǔ)。課程資源的開發(fā)和利用是新課程改革提出的新目標(biāo)，是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的一個嶄新的課題。語文學(xué)科和其他學(xué)科一樣，只有有效地開發(fā)和利用好語文課程資源，才能使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中開門見山地指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！?/p>

語文教學(xué)是創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動,但是傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味、毫無生趣的，為此，課標(biāo)編寫者針對這一現(xiàn)象在教材編寫時給廣大教師留有一個較大的發(fā)揮空間，過去我們不少教師對教材和教參依賴慣了，面對新課程的這一變化應(yīng)該怎么辦？我認(rèn)為，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該對此身體力行，即丟開依賴思想，借助工具書，對課文自主閱讀、自主探究，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用“研究與練習(xí)”，獨(dú)立地設(shè)計有個性的課堂教學(xué)。只有這樣，才能盡快地適應(yīng)新課程的要求。

結(jié)合平時在教學(xué)中的體會，我認(rèn)為可以分為以下幾個過程：

1. 撰寫課堂教案對教案的撰寫，長期以來，有一個不容否認(rèn)的事實，即應(yīng)付檢查者居多。這種教案，要么照抄各種出版物，要么按照教案格式抄寫教參上的有關(guān)文字，要么隨心所欲寫上幾條“筋”，它們有一個共性，教師幾乎沒有獨(dú)立思考，幾乎沒有自己的見解。因而，教案的主要用處就是供領(lǐng)導(dǎo)檢查，對教學(xué)的指導(dǎo)作用不大，這種教案必須立即廢止。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)上，我認(rèn)為教師應(yīng)該在以下四個環(huán)節(jié)上，安排清楚閱讀探討各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，擬清教學(xué)思路。教案的撰寫在明確了“教學(xué)目標(biāo)”以后，應(yīng)以“教學(xué)內(nèi)容和步驟”為主，不必嚴(yán)格遵循官樣格式。我們提倡教學(xué)要有個性，教案撰寫同樣應(yīng)有教師的個性，但前提是有見解、實在、實用、務(wù)去虛言。

2. 研讀課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨(dú)立地研讀課文，把自己探究的全過程簡要地記錄下來：提出了哪些問題，每個的問題探究過程是怎樣的，探究的結(jié)果是什么，探究的教訓(xùn)是什么，每一點(diǎn)只要記下幾個字就行。這樣做，一方面教師通過自主探究，力求自解，在這個基礎(chǔ)上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，才會有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀點(diǎn)才能內(nèi)化成自己的，教學(xué)引導(dǎo)才能主動，不至于照本宣科；另一方面教師通過自主探究，才會真正懂得探究的內(nèi)涵，了解并熟悉探究的門道，怎樣引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究，心里才會有數(shù)，學(xué)生對課文學(xué)習(xí)到什么程度才不會茫然，才能從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內(nèi)容，獲得思想啟迪。

3. 細(xì)嚼文外文字與課文閱讀直接相關(guān)的文字大致有“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”、“單元閱讀提示”、“課前閱讀導(dǎo)語”和課后“研討與練習(xí)”等。教師在自主探究課文之后，只是對課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章做為課文應(yīng)從什么角度把握、教到什么程度、著重解決哪些問題、借助課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生哪些語文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關(guān)文字以后才能把握。這個環(huán)節(jié)說到底，就是要求教師通過細(xì)嚼文外文字，把蘊(yùn)含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來，形成學(xué)生閱讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4. 揣摸“研討與練習(xí)”“研討與練習(xí)”體現(xiàn)了教材編寫理念，是對課標(biāo)能力要求的分解，它具有其他練習(xí)題目不可替代的功能。因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)無疑應(yīng)該以“研討與練習(xí)”為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾個重點(diǎn)和高潮來對待。但“研討與練習(xí)”只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境。如何使“研討與練習(xí)”情境化？至少要揣摸以下兩個內(nèi)容：

一是“研討與練習(xí)”的適應(yīng)性，即揣摸“研討與練習(xí)”的難度是否適應(yīng)自己所教的學(xué)生，揣摸如何化解“研討與練習(xí)”的難度。一般說來，對廣大農(nóng)村學(xué)校，許多“研討與練習(xí)”的題目難度都需要化解?；獾姆椒ɑ蛘呤菍⒋箢}目分解為若干個小題目，或者是圍繞解決這一問題教師先作啟發(fā)性講解，或者是在解決這個題目之前教師先講授相關(guān)知識。具體采用什么方法，要視具體的題目和學(xué)生而定。

二是提出“研討與練習(xí)”的時機(jī)性，即揣摸在課堂教學(xué)中“研討與練習(xí)”出示的具體時間。將“研討與練習(xí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計的主線，并不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應(yīng)揣摸“研討與練習(xí)”的題目，若研討內(nèi)容順序不當(dāng)，應(yīng)根據(jù)研討內(nèi)容對先后順序進(jìn)行調(diào)整；若研討某題目需要教師講清相關(guān)問題和相關(guān)知識，就要考慮問題和知識所講的分寸，應(yīng)在講到恰到好處時，看準(zhǔn)時機(jī)引出研討題目。

5. 聯(lián)系學(xué)情拓展 “研討與練習(xí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計的主線，是就其創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮而言的?！把杏懪c練習(xí)”決不等同于課文學(xué)習(xí)研討的總和。對一篇課文閱讀教學(xué)的設(shè)計，地方實際不同，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和智能水平不同，研討的程度、內(nèi)容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無疑有不同水平的發(fā)揮。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語文教學(xué)關(guān)鍵在一個“活”字。語文教學(xué)“活”的藝術(shù)就體現(xiàn)在這里，“聯(lián)系學(xué)情拓展”的效果，關(guān)系課堂教學(xué)境界的高低。

如何聯(lián)系學(xué)情拓展研討內(nèi)容呢？首先，應(yīng)圍繞“研討與練習(xí)”那幾個重點(diǎn)，針對地方和學(xué)生實際做好鋪墊性研討內(nèi)容的設(shè)計。如：要完成《濟(jì)南的冬天》“研討與練習(xí)”第一題，必須以整體把握全文內(nèi)容為前提。因此，為了讓學(xué)生能順利完成這一練習(xí)，在做這一練習(xí)之前，教師在學(xué)生閱讀全文之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清這樣三個問題：濟(jì)南的冬天總的特征是什么？文中具體描寫了哪些景物？你最喜歡作者對哪些景物的描寫，為什么？其次，應(yīng)結(jié)合地方和學(xué)生的實際拓展研討內(nèi)容。如果條件許可，要讓學(xué)生的視野開闊，認(rèn)知起點(diǎn)高。一方面可以由“研討與練習(xí)”切入，向縱深探究；另一方面還可以由課內(nèi)引向課外，開展一系列的探究活動。拓展程度的深淺，由學(xué)生的實際而定。

總之，理念不同，決定了課堂教師角色與作用的不同。打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，讓語文課堂“動”起來，讓學(xué)生動起來，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。這的確是一條讓初中語文教師盡快適應(yīng)課改要求的捷徑。