小學(xué)數(shù)學(xué)合作交流兒童本位班的構(gòu)建

陳丹丹

摘要：合作交流是目前新的教學(xué)模式，它能加深師生的溝通，提高師生之間的親和力，同時還能增強(qiáng)學(xué)生在交流溝通中的知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)樂趣。因此，合作交流教學(xué)模式是一種良好的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);合作交流

學(xué)生的知識不是教師教的，而是學(xué)生學(xué)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，在教學(xué)中需要采取有的效策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作交流教學(xué)模式就是一個可以使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性的有效策略。為提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高效課堂，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂，在教學(xué)過程中注重互動式課堂的建立，加強(qiáng)師生之間和生生之間的交流溝通，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

1.改變師生角色，關(guān)注學(xué)生視角

數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)改變師生角色，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，重視學(xué)生視角。受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的影響，很多教師沒有意識到“學(xué)生主體地位”這一點(diǎn)，上課時通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。而正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，教師站在學(xué)生的角度看問題，從學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知能力入手，分析學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，這是一節(jié)理論性很強(qiáng)的課，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時覺得無聊，直到最后都不能理解分?jǐn)?shù)的意思。在五年級孩子的認(rèn)知中，身邊的數(shù)字是整數(shù)，如果整數(shù)不能表示就應(yīng)該用小數(shù)，為什么要用分?jǐn)?shù)呢？為了讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意思，從學(xué)生的認(rèn)知來看，喝一杯水剩下一半的話，這個杯子可以用0.5表示，也可以用12表示。然后，根據(jù)教材的知識，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示身邊的整體和部分，激發(fā)學(xué)生的想象力，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生間進(jìn)行交流，課堂氣氛高漲，從而學(xué)生完全理解分?jǐn)?shù)的意義。

2.營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂情境

課堂情境直接影響學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生的情感態(tài)度影響課堂氣氛，最終影響合作交流課堂的建立。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不重視合作與交流，也不重視創(chuàng)建課堂情境，雖然教師在講課學(xué)生在聽課，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，比如學(xué)生注意力不集中、參與課堂不積極等，這樣既不能讓學(xué)生掌握本堂課的知識，也使教師的努力徒勞無功。所以，教師要把知識的傳授與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在“娛樂”中就完成了學(xué)習(xí)，掌握了知識。

例如，在“軸對稱”的教學(xué)中，本章將學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)和簡單的位置變化。一般來說，很多教師都是照著教材知識進(jìn)行教學(xué)，“照本宣科”，不會去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)“圖形的對稱”，比如選擇幾個圖形讓學(xué)生判斷是否為軸對稱圖形，教師和學(xué)生總結(jié)軸對稱圖形的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法比較簡單，沒有站在孩子的視角去看圖形與實(shí)物的直接對比，關(guān)于“軸對稱”的說明除了書上的圖形還應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)物，如紙、上衣、紙箱、人的身體等。另外，在課堂教學(xué)中還可以讓學(xué)生親手折疊，充分了解“軸對稱”圖形的性質(zhì)，從而更加牢固地掌握所學(xué)知識。

3.提高課堂參與性，注重問題引導(dǎo)

課堂教學(xué)本身就是提出問題、解決問題的過程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地引出問題。傳統(tǒng)教育的弊病之一是缺乏問題引導(dǎo)，教師習(xí)慣進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生直接進(jìn)行背誦，“死記硬背”不但不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門理性學(xué)科，數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)問，引導(dǎo)積極學(xué)生思考，思考內(nèi)容是教師引導(dǎo)的問題。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)問題，但問題的創(chuàng)設(shè)需要技巧，要以提高學(xué)生的思考能力為目的。

例如，在“多邊形面積的計(jì)算”的教學(xué)中，三角形和四邊形是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的圖形，但是實(shí)際生活中的多邊圖形有很多，學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算方法具有十分大的現(xiàn)實(shí)意義。如果教學(xué)一開始就向?qū)W生展示不規(guī)則的多邊形，讓學(xué)生思考如何計(jì)算圖形的面積，這對于學(xué)生來講是非常困難的。因此，教師可以提出如何計(jì)算三角形和四邊形的面積來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣一來學(xué)生更容易找到解決的方法。三角形和四邊形的面積是以前學(xué)過的內(nèi)容，對于學(xué)生來說這個問題應(yīng)該不難。教師可以把兩個三角形連接起來，讓學(xué)生計(jì)算面積，即兩個三角形的面積和，然后將三角形和四邊形拼湊起來進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生熟練后也基本掌握了組合圖形面積的計(jì)算方法。

4.設(shè)計(jì)互動活動，加強(qiáng)自我引導(dǎo)

相關(guān)調(diào)查顯示，許多小學(xué)生喜歡在課堂上與其他同學(xué)交流，一些教師以“班級規(guī)律”為理由阻止學(xué)生之間的交流，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)一些活動應(yīng)用于課堂中，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與，引導(dǎo)同學(xué)之間的交流討論，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。這樣更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的圖形多為平面圖形，長方體的接觸較少，但平面圖形和立體圖形又有很多不同。本節(jié)的知識中提到長方體的“組裝和分解”，尋找長方體的箱子，讓學(xué)生實(shí)踐，嘗試組裝成長方體。教師可以通過裁剪，將紙裁剪成教材中的圖案，給學(xué)生進(jìn)行示范。這是一項(xiàng)重要的教育活動，教師要引起重視，要讓學(xué)生邊思考邊行動，在行動中檢驗(yàn)自己的思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)空間的想象力。

綜上所述，師生是教學(xué)交流的兩個重要組成部分，教師必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教育，堅(jiān)持以人為本的教育原則。同時，教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流討論，主動思考，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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