初中歷史課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的條件分析

付秀蓮

摘要：探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程，可以幫助學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。本文分析總結(jié)了歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件：要有民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究的欲望，要有集中、新穎、有價(jià)值的問題即探究的主題空間，要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和多維互動(dòng)的交流空間。

關(guān)鍵詞：歷史 探究性學(xué)習(xí) 條件

所謂探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式自主發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)，收集并處理信息，解決問題并且進(jìn)行表達(dá)和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，其目標(biāo)不僅僅是知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)。任何事物的生存和發(fā)展都有它特定的條件，那么，初中歷史課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的條件是什么呢？筆者做了一些有益的探討。

一、要有民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究的欲望

探究就是探討研究，是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決“想不想”的問題。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其處在探究的沖動(dòng)之中，激疑生趣，提出問題，思考問題，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究的需要和興趣，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。《官渡之戰(zhàn)》教學(xué)后我提出了“如果沒有許攸來降，曹操能取得勝利嗎？”學(xué)生非常感興趣，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的精神。

二、要有集中、新穎、有價(jià)值的問題即探究的主題空間

不是什么事情、什么問題都需要探究的。對(duì)于孩子們來說，歷史的時(shí)間、地點(diǎn)是無須探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。教師提出的問題不能讓學(xué)生張口就能答出，必須進(jìn)行深入的思考或者跟同伴進(jìn)行合作，才能得出問題的答案。由此可見，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。所以教師必須從內(nèi)容和形式兩方面努力設(shè)計(jì)出有一定的探究空間的問題。

在內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問題必須符合教學(xué)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”理論。我們形象地稱之為“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得，而是需要跳一跳才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才是最有探究?jī)r(jià)值的。太難或太易都沒有探究?jī)r(jià)值。在形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問題。探索事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系的問題，需要回答“為什么”、“你能從中發(fā)現(xiàn)什么”才有探究的價(jià)值。如在《三國(guó)鼎立》教學(xué)后，教師提出“曹操在官渡之戰(zhàn)中能夠勝利，在赤壁之戰(zhàn)中卻失敗了，請(qǐng)你分析一下其中的原因。”

三、要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和多維互動(dòng)的交流空間

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則探究學(xué)習(xí)就是一句空話。更談不上把課堂還給學(xué)生。有一位教師在提出探究性問題后，一次就給學(xué)生提供了10分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，占總時(shí)間的25%，效果也很明顯。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件。他所說的自由支配時(shí)間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣它也是探究的必要條件。

兒童深層次認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。從理論上說兒童之間都存在著個(gè)體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，有學(xué)者認(rèn)為兒童的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。協(xié)作交流是學(xué)習(xí)的基本要求之一。所以探究學(xué)習(xí)離不開合作學(xué)習(xí)這個(gè)載體。而且這種交流互動(dòng)包括學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間。

探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。教師必須以超越自我的心態(tài)為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，才能使中學(xué)歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)有持續(xù)不斷的新思路、新方法、新結(jié)論出現(xiàn)。