適時　適度　適當(dāng)

唐彩彩

摘要：造成教師課堂介入不當(dāng)?shù)那闆r主要有三種——過早介入、過遲介入、過度介入，其主要原因是教師的角色定位偏離、低估學(xué)生的能力以及教師本身缺乏善捕意外的能力，我們應(yīng)遵循適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，選擇合適的時機，及時有效地介入。

關(guān)鍵詞：介入 不當(dāng) 適時 適度 適當(dāng)

一、問題掃視

新課程要求教師從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在這種理念的引領(lǐng)下，我們欣喜地看到課堂由此萌發(fā)的勃勃生機。可在實際教學(xué)中，我們時常會不無遺憾地發(fā)現(xiàn)一些教師有意無意地拋棄了這些觀念，主要表現(xiàn)為教師的課堂介入不當(dāng)——時間、尺度把握不好，大致可以分為以下三種情況：

[案例一]——過早介入

在《圓的認識》教學(xué)中，一位教師請學(xué)生想辦法怎樣畫圓更圓？

有的學(xué)生說用圓規(guī)畫；有的學(xué)生說用一元硬幣印，這時有一個學(xué)生提出用尺子來畫圓。教師一聽猶豫了一下，馬上轉(zhuǎn)移話題“還有別的方法嗎？”就把這個方法輕輕放過。

課后這位學(xué)生告訴我：先在紙上任意點一點，當(dāng)作圓心，然后想好一個長度，如2厘米，再用尺子在圓心的兩旁1厘米的地方各點一個點，這樣多畫幾個點，最后把這些點連起來就是一個圓。

多好的想法??！假如上課時教師不是那么早地介入課堂，而給予這個學(xué)生闡述觀點的機會，那么“圓就是從定點到定長的所有點的集合”這一重、難點的理解就會隨著這位學(xué)生畫圓方法的介紹呈現(xiàn)在學(xué)生面前，本課中有關(guān)“半徑、直徑及其關(guān)系”的知識也就水到渠成了?？上О?，由于教師過早地介入課堂，將這一激活學(xué)生思維，具有探究價值的材料悄悄放過。

[案例二]——過遲介入

一位年輕教師在教學(xué)《三角的認識》時，他請學(xué)生用小圓珠和小棒分別搭一個三角形和長方形，然后拉一拉，比一比，誰更穩(wěn)定？可想不到的是，整個活動中學(xué)生一直沉浸在學(xué)具的操作中而置隨后的交流、驗證于不顧，教室中彌漫著小圓珠劈劈啪的撞擊聲和嗡嗡的議論聲，課堂亂成了一團。

面對紀律渙散、亂糟糟的課堂，教師沒有及時介入，使得整個動手操作的體驗過程反而成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)交流的障礙，成為擾亂課堂的“元兇”。教師的遲遲不介入，無形中加劇了課堂“亂”的程度，縱容了學(xué)生的違紀，沒有良好的學(xué)習(xí)交流的氛圍，剛才的操作與演示、交流都流于形式。

[案例三]——過度介入

在《三角形的認識》中，有位教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系時要求學(xué)生圍一圍，想一想，怎樣的三根小棒能圍成三角形？哪些則不能？

經(jīng)過操作，絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩條邊的和大于第三條邊時，能圍成三角形?！笨捎幸粋€組認為兩條邊的和稍微比還有一邊短的時候也能圍成一個三角形。

這位教師沒有給這組學(xué)生任何解釋的機會，而是直接介入課堂，通過計算外加電腦演示，糾正了學(xué)生的錯誤觀點。

“三角形兩邊之和等于（稍小于）第三邊時能不能圍成三角形”這一直是學(xué)生爭議的焦點，也是教師絞盡腦汁想讓學(xué)生“心服口服”的難點。面對這一“燙手山芋”，這位教師沒有讓學(xué)生就此展開辯論，而是“包辦代替”，通過自己的親歷親為外加電腦協(xié)助，硬生生地把結(jié)論塞給學(xué)生。教師的過度介入，封殺了學(xué)生質(zhì)疑的能力，縮短了學(xué)生反思——再思考——再探究的過程。雖然教師幫學(xué)生獲得了結(jié)論，但遠不及學(xué)生在磕磕絆絆中通過自主思考獲得的結(jié)論來得深刻。

二、問題解剖

類似的現(xiàn)象還很多，課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象歸根結(jié)底是教師對介入時機的把握不當(dāng)造成的。造成教師不合時宜的介入，其原因主要有：

1、教師角色定位偏離

在今天學(xué)生積極主動探究學(xué)習(xí)的課堂新背景下，不少教師出于害怕影響學(xué)生主動探究，放棄了需要課堂介入的時機，陷入“矯枉過正”的尷尬境地。因而出現(xiàn)了“該出聲時不敢出聲”的現(xiàn)象；反之，教師過分夸大自己在課堂中的地位，常常以自己的理解代替學(xué)生的理解。當(dāng)課堂中出現(xiàn)教師意料之外的情況時，教師要么采取冷處理，不加理睬；要么立刻“挺身而出、大包大攬”為學(xué)生排憂解難，又顯得熱情過分，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都是教師“以師為本”思想的集中體現(xiàn)。

2、低估學(xué)生的分析理解能力

產(chǎn)生教師介入過度的原因是低估學(xué)生的分析理解能力。教師低估學(xué)生能力其實是對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的把握不準(zhǔn)，他們判斷學(xué)生能否解決問題的依據(jù)往往是學(xué)生的邏輯起點，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實起點?，F(xiàn)在的學(xué)生獲得知識的渠道已經(jīng)不僅僅停留在課堂、學(xué)校，他們在平時的學(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)積累了大量的知識與經(jīng)驗，在很多時候他們的現(xiàn)實起點已高于教材設(shè)定的邏輯起點。可教師的著眼點往往停留在邏輯起點而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實起點，不敢放手讓學(xué)生獨立自主地探究，總以“保姆”的身份出現(xiàn)，事事給學(xué)生安排妥當(dāng)，所謂的探究也只是等著學(xué)生往事先設(shè)定的圈套中鉆。一旦學(xué)生的活動偏離或與教師事先的設(shè)計不符時，教師急于介入，過早、過度地介入到學(xué)生的探究活動中。

3、缺乏善捕意外，靈活調(diào)控的能力

只要課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨左右。如果教師缺乏敏銳捕捉信息的能力，就會對異于自己預(yù)設(shè)的思路、方法本能（但并非故意）地排斥或抵制，與一些可以激活學(xué)生思維，提高學(xué)生積極性的、具有探究價值的材料失之交臂。在教學(xué)行為上就表現(xiàn)出介入的無力，甚至“逃避問題”，想方設(shè)法把問題束之高閣，使課堂中即時生成的教學(xué)資源悄然溜走。

三、教學(xué)方略

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好介入的時機，遵循適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t。具體策略有：

1、一盤散沙時，敢于出擊

新課程強調(diào)要發(fā)揚每一個孩子的積極性，要張揚學(xué)生的個性，但不是不要課堂紀律、課堂秩序。恰恰相反，良好的課堂紀律能更好地促進學(xué)生的身心發(fā)展，有利于學(xué)生更深入的思考，是學(xué)習(xí)有效的保障。因而當(dāng)課堂中出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)的情形時，教師要敢于出擊，及時調(diào)控課堂，維持必要的課堂秩序，為教學(xué)的有效高質(zhì)提供保障。教師可采用指導(dǎo)性介入、煽動性介入、鼓勵性介入等方法，促使學(xué)生“浪子回頭”、齊頭并進。

2、意外生成時，靈動出擊

課堂越開放，學(xué)生的思維就越多見。教師應(yīng)當(dāng)視“出軌”情況及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，動態(tài)生成課堂。

①仔細傾聽，動態(tài)生成

當(dāng)意外生成時，我們不妨耐心傾聽，讓學(xué)生談?wù)勊南敕?。案例一中，?dāng)學(xué)生說可以用尺子畫圓這一有異于常規(guī)的方法時，教師可以請那位學(xué)生具體介紹用直尺畫圓的方法，隨著這一方法的介紹，學(xué)生的思維肯定能碰撞出燦爛的火花。這樣既提供時間讓每一個學(xué)生都有機會展示自己獨特的見解，又給自己提供捕捉信息、調(diào)整教學(xué)的時間，在尊重學(xué)生的同時也留給自己從容應(yīng)對的時機。

②發(fā)揮機智，大膽調(diào)整

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！?/p>

3、思潮涌動時，耐心等待

案例三中，當(dāng)學(xué)生說“兩條邊的和稍微比還有一邊短的時候也能圍成一個三角形。”時，教師不要急著出手，只需要靜靜地聽學(xué)生慢慢敘述理由，僅僅是只要耐心等待一會兒，那學(xué)生的體驗、學(xué)生的思維就會得到一次強烈的沖擊，那經(jīng)過“撥亂反正”后的知識會深深植根于學(xué)生的心靈深處。所以從這種意義上說，“等待”也是一種介入，“等待”是一種引導(dǎo)介入。這種介入在于喚醒和鼓舞學(xué)生思考，給學(xué)生充分探索的空間和時間，用耐心和智慧滋潤學(xué)生的生命。

4、錯誤呈現(xiàn)時，熱情相助

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)“眼高手低”，所謂“眼高”就是學(xué)生對某知識技能已具表象。“手低”體現(xiàn)在具體操作的準(zhǔn)確度、精確度、力量上的欠缺。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的“眼高手低”的矛盾時，正是認知由平衡轉(zhuǎn)為不平衡的時候，在課堂上，教師要給予學(xué)生充分地展現(xiàn)錯誤、暴露錯誤的機會后，再及時介入。

5、一籌莫展時，傾情相助

當(dāng)探究活動陷入困境時，教師應(yīng)及時介入，幫助學(xué)生分析原因，尋找新的途徑和方法。如果這時教師不敢介入，不能充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，而一味地跟在學(xué)生后面被動地進行教學(xué)，那么就有可能使學(xué)生因為問題難以求解而失去探究的興趣。

［參考文獻］

1. 斯苗兒：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案便透視。人民教育出版社。

2. 仲海峰：預(yù)設(shè)為了生成的有效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師2004（7，8）。

3. 走進新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002（9）。