激發(fā)興趣　改變方法

李冬菊

摘要：多年以來的應試教育，使廣大語文教師有意無意地忽視了語文學科工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，而是把大部分時間花在做應付考試的標準化練習題上。嚴重地制約了學生發(fā)散思維的發(fā)展。筆者認為：語文教師應該擅長引導學生提高自主學習能力，鼓勵學生廣泛閱讀，培養(yǎng)興趣，親近生活，改變傳統(tǒng)的作文批改方法，把作文評改權(quán)還給學生。

關(guān)鍵詞：高中作文 閱讀 生活 批改方法

長期以來，寫作成了困擾廣大教師和學生的一大難題，作為學生生源差，教學條件一般的普通高中更是如此。如何才能使普通高中作文教學走出舉步維艱的尷尬局面，本人有幾點不成熟的想法，謹供各位同仁參考研究。

一、廣泛閱讀，擴大知識面

閱讀與寫作的關(guān)系，就是吸納與傾吐的關(guān)系，無法設(shè)想只寫不讀會導致學生怎樣的貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明學生充滿趣味的閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練。另外，建立在持續(xù)的大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言能力、養(yǎng)成個性化的寫作習慣，具有顯著的功效。而且，這一“讀”一“寫”相結(jié)合的積累，可以奠定學生寫作的基本素養(yǎng)，對于應付作文統(tǒng)考也將是一把萬能鑰匙，可以不變應萬變。因此，農(nóng)村中學語文教師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設(shè)法鼓勵和指導學生廣泛閱讀。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的窘境。

二、激發(fā)情趣，注重積累

興趣是最好的教師。如何激發(fā)學生的寫作興趣，我國老一輩語文教育家有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫。這里，教師指導學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上建立屬于自己的作文題庫的方法，不失為一條簡捷可行、易于操作的途徑。其操作程序如下：首先，異質(zhì)分組，提供備選題目。將全班學生按照合作學習原則，異質(zhì)組合，組內(nèi)充分合作，在協(xié)商的基礎(chǔ)上提供若干備選題目，每個題目附上200字的簡要說明，闡述出題理由、根據(jù)以及寫作思路。其次，全班篩選。各小組所提供的備選題目都要經(jīng)過全班的討論、質(zhì)詢，獲得90%以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫。教師將所有入選的作文題目，分類整理后印發(fā)給全班學生，學生每學期可以從中自由挑選題目進行習作，最后動態(tài)滾動。即每個學期都對作文題庫進行滾動式更新，篩舊增新，激發(fā)全班學生競選題目的活力。以后，教師再裝訂成冊，這就建立了學生自己的“精神家園”。學生的心靈徜徉在這座以自己青春的熱情和智慧營造起來的“精神家園”里，感受著無比親切、熟悉的生命氣息，心中時時涌起寫作的熱情和靈性沖動，試問：這樣的“零距離”寫作不就是一種享受嗎？所謂“人”“文”合一何愁達不到完美的實現(xiàn)呢？

三、鼓勵學生多到廣闊的社會生活中去汲取寫作的不竭源泉

“課標”已經(jīng)指出，寫作的真正源頭在生活；或者說，學生的思想感情源自其樸素而意蘊頗豐的日常生活，因此，“課標”進一步要求學生“參與生活” 、“發(fā)現(xiàn)生活”。語文教師的使命是創(chuàng)造條件、提供機遇，引導學生投入生活之海，任其暢游。需要強調(diào)的是，林林總總的“生活”，寫作主體所感覺到了的“事相”，主要是與其心靈發(fā)生了價值聯(lián)系、激發(fā)其思緒的那部分生活。正如孫紹振先生所說的：“所謂生活并不是你所見所聞的一切現(xiàn)象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精彩的體驗聯(lián)系在一起的東西?！睋Q言之，只有找到了寫作主體與生活的契合點，才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個性。孫先生還認為：“本來，孩子都有自己并不一定與流行的標準化模式相同的初始觀感，這應該是最為寶貴的，只要經(jīng)過幾個層次的轉(zhuǎn)折就可能上升到更新、更具開闊視野的高度。教師本該引導青少年貼近這種獨特的初始觀感?！苯處煈鹬夭⒄湎W生這種原初的感受（這是最富個性色彩的精神現(xiàn)象，有可能升華為創(chuàng)造力）。讓學生的心靈如同“建構(gòu)”課堂知識那樣去建構(gòu)客體生活，這樣自我與生活才能合二為一。因此，所謂通過作文去表現(xiàn)生活，最終就是通過作文去表現(xiàn)真實的自我。農(nóng)村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。教師要善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發(fā)學生善于站在一草一木﹑一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。這樣，學生的思維就開闊了，想象力就豐富了，他們的創(chuàng)作欲望必定會增強，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

四、放手師評，改革傳統(tǒng)的批改方法

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。但是，在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是“學生作文教師改”的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前。呼喚“把作文評改權(quán)還給學生”、“讓教師從作文批改中解放出來”，已經(jīng)成為“課改”時代語文教學界的響亮口號。作為語文教師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？可見，放手師評迫在眉睫。其次，也要教育學生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文難得“一次成功”，好文章是改出來的；一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外?！吨袑W語文教學大綱》也明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣。”由此可見，努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是農(nóng)村中學作文教學十分必要和迫切的任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣呢？筆者在長期教學實踐中摸索出一套作文自改模式可供參考和借鑒。其操作程序大致如下：

首先，讓學生明確修改作文的范圍與要求。其次，給予學生批改作文的技術(shù)指導，規(guī)定運用統(tǒng)一的批改符號。第三，組織學生實際運作。至于具體的操作方法有很多（如時間冷卻法、交換批改法、集體評改法、定點修改法、示范修改法等等），不是三言兩語就能說得清的，但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的好方法。第四，由教師從全班同學薦評的優(yōu)秀習作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，全體同學共同賞析，教師扮演一個主持人和協(xié)調(diào)者的角色，其當堂口頭點評貴在精簡、一語到位。這樣的評改效率高、情趣濃，又能強化學生的主體意識，何樂而不為呢？

“冰凍三尺，非一日之寒”。普通高中作文教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要教師和學生的共同努力。我們堅信，只要我們本著為學生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，普通高中作文教學一定會迎來明媚的春天。