自主默寫，一舉多得

呂　赟

看過著名特級(jí)教師王崧舟《鸕鶿》(第二課時(shí))的案例,印象頗為深刻。上課伊始,王老師組織學(xué)生默寫新詞。

王老師讓學(xué)生默詞的方式很特別,他采取的是“看圖片默寫新詞”的方式,即用多媒體呈現(xiàn)三幅圖片(每幅圖片都是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的),每呈現(xiàn)一幅,就讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這幅圖片的理解自主默寫出相應(yīng)的新詞。

(1)根據(jù)第一幅圖片的內(nèi)容,學(xué)生可默寫“一望無垠”。默寫后王老師進(jìn)行了反饋,了解學(xué)生默寫了哪個(gè)詞;

(2)根據(jù)第二幅圖片的內(nèi)容,學(xué)生可默寫“夕陽”“柔光”“波光粼粼”等詞語,默寫后反饋;

(3)根據(jù)第三幅圖片的內(nèi)容,學(xué)生可默寫“炊煙裊裊”,默寫后反饋;

……

眾所周知,在語文教學(xué)中,默寫是學(xué)生積累語言的重要途徑之一。因此,千百年來,它一直是我們語文教學(xué)中最重要的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法之一。然而,當(dāng)下我們語文課堂中的詞語默寫,其目的幾乎都是為了檢查反饋,僅僅就是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃清障礙。因此,默寫所采取的幾乎都是“教師報(bào)詞語,學(xué)生聽寫”這一單一的機(jī)械方式。而上述案例中王老師所采取的“看圖片默寫新詞”這一自主默寫方式,讓默寫這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式煥發(fā)出了新的活力,讓人有一種眼前一亮的教學(xué)效果。

首先,“看圖片默寫新詞”這一自主默寫方式,是讓學(xué)生在觀察與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片的基礎(chǔ)上,再根據(jù)自己對(duì)這幅圖片的理解自主默寫出相應(yīng)的新詞,這樣的默寫就不僅僅是對(duì)學(xué)生生字新詞掌握情況的檢查反饋了,而是將默寫融寫字、釋詞、觀察、回憶、聯(lián)想、審美于一體,既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎(chǔ)方面的作用,又避免了傳統(tǒng)默寫功能單一、形式呆板、被動(dòng)應(yīng)答的缺陷。可想而知,學(xué)生在自主默寫的過程中,首先必須認(rèn)真觀察圖片,然后在腦海中搜索課文內(nèi)容中與之相關(guān)的字詞,將圖片與詞語聯(lián)想在一起,將詞語與具體的畫面、情境相聯(lián)系起來。這樣一來,學(xué)生在默寫的過程中,自然而然就明白了相關(guān)字詞的意思,就明白了這個(gè)詞語應(yīng)該出現(xiàn)在什么樣的語境中,不僅“知其然”,而且“知其所以然”,在潛移默化中滲透了語感的培養(yǎng),真是一舉多得啊!

其次,“看圖片默寫新詞”這一自主默寫方式,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“以發(fā)展為本”的語文教學(xué)理念。如果我們所采取的都是“教師報(bào)詞、學(xué)生聽寫”這一單一的形式,那么學(xué)生在默寫的過程中無疑是要注意力高度緊張的,因?yàn)樗麄儾粌H要聽清楚我們所報(bào)的詞語,還要在短時(shí)間內(nèi)寫出來,學(xué)生們自然也就會(huì)產(chǎn)生累的感覺了。但是,我們應(yīng)當(dāng)明白,默寫應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自我需要出發(fā),從學(xué)生的詞語積累出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)。而采用“看圖片默寫新詞”這一方式,讓學(xué)生自主默寫,就沒有了老師的“居高臨下”,沒有了老師所布下的“樊籬”,讓學(xué)生在輕松的氛圍中展現(xiàn)自我,在自我的知識(shí)構(gòu)建中發(fā)展自我,使學(xué)生感受到的是學(xué)習(xí)語文的快樂,感受到的是自我的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展,感受到的是師生間的平等和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)美和愜意。這樣的自主默寫方式,改變了形式單一、被動(dòng)應(yīng)答的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,建立和形成了以學(xué)生為主體的多樣化學(xué)習(xí)方式,從而促使學(xué)生在趣意盎然中默寫,其教學(xué)效果自然也就不言而喻了。

著名特級(jí)教師周一貫老師曾經(jīng)說過:“默寫很傳統(tǒng),傳統(tǒng)得快要被人遺忘;默寫很管用,有經(jīng)驗(yàn)的語文老師對(duì)此愛不釋手。因?yàn)楣苡?我們很有必要加以繼承;因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng),我們也有必要加以改造?！钡拇_如此,試問,上述王崧舟老師的教學(xué)案例不正是一個(gè)很好的例子嗎?

(作者單位:江蘇鎮(zhèn)江新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯 李 淳