工藝美術(shù)專業(yè)多元化畢業(yè)設計實踐模式研究

摘?要：畢業(yè)設計是本科階段重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是大學四年的“重頭戲”。在新的人才培養(yǎng)模式下，畢業(yè)設計要在教育模式、教育質(zhì)量上有新的突破。加強設計內(nèi)容的現(xiàn)實意義，是調(diào)整畢業(yè)設計的首要任務，在此基礎上的多元化畢業(yè)設計實踐模式也應運而生。

關鍵詞：畢業(yè)設計;實踐模式;多元化課題;跨學科交叉

Research?on?the?practice?mode?of?diversified?graduation?design?under

the?comprehensive?reform?of?design?major

Zhang?Xiaoqing

Anhui?Polytechnic?University?AnhuiWuhu?241000

Abstract：Graduation?project?is?an?important?practical?teaching?link?in?undergraduate?stage，and?it?is?also?the?"key?play"?of?the?University?for?four?years.In?the?new?mode?of?personnel?training，graduation?design?should?have?a?new?breakthrough?in?education?mode?and?quality.To?strengthen?the?practical?significance?of?the?design?content?is?the?primary?task?of?adjusting?the?graduation?design.On?this?basis，the?diversified?graduation?design?practice?mode?also?arises?at?the?historic?moment.

Keywords：graduation?design;practice?mode;diversification;subject;interdisciplinary

畢業(yè)設計是本科階段綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，主要以自主選題，“一人一課題”，畢業(yè)設計作品+畢業(yè)設計說明書形式完成。這一模式要求學生在大四最后一個學期，通過畢業(yè)設計作品的構(gòu)思、設計及制作，體現(xiàn)出本科所學知識的系統(tǒng)性和綜合應用能力。工藝美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計是創(chuàng)作構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實物作品的實施過程。這不僅體現(xiàn)了學生的設計能力，更反映出學生的工藝制作水平。這一模式雖有利于個體實踐環(huán)節(jié)的評價考核，但對于作品創(chuàng)新性仍存在一定的局限性，且不利于學生綜合能力的拓展。工藝美術(shù)專業(yè)本著培養(yǎng)高層次復合型人才目標，應在畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)中解決矛盾問題，尋求新的實踐模式。從內(nèi)容、形式、管理等問題上分別入手，探索多元化畢業(yè)設計實踐模式。

一、以課程式啟動畢業(yè)設計選題

畢業(yè)設計安排在最后一個學期存在許多弊端，若從課程中啟發(fā)學生思考畢業(yè)設計選題，不僅能讓學生早著手，也可切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科研能力。

大四學生面臨著找工作就業(yè)的問題，這一階段大多心緒復雜，難以沉下心來搞創(chuàng)作，搞研究。學生一邊投簡歷、面試、找工作，一邊做畢業(yè)設計、寫論文，畢業(yè)作品創(chuàng)作難以全身心投入，導致不少學生最終應付了事。據(jù)調(diào)查，有98%的畢業(yè)學生在做畢業(yè)設計的同時需要兼顧找工作，這其中又有8%的學生無心思進行畢業(yè)創(chuàng)作，僅有2%的學生愿意花心思全身心投入畢業(yè)設計。這些數(shù)字從側(cè)面反映出，在最后半年時間中完成畢業(yè)設計的質(zhì)量難以達到更的高標準和質(zhì)量。這就需要我們對實際情況做出調(diào)整，讓畢業(yè)設計不再受到就業(yè)問題的干擾，從學生的實際狀況出發(fā)，不宜將畢業(yè)設計的思考與創(chuàng)作任務安排在最后時段。

針對上述問題，可從畢業(yè)設計的選題入手，將時間安排到大三下學期，從課程中啟動畢業(yè)設計選題具有更多益處。大三的課程內(nèi)容已進入專業(yè)學習，學生在這一階段已具備較好的創(chuàng)作意識和設計能力，是本科階段專業(yè)水平較高的時期。大部分學生還沒有受到過多的就業(yè)壓力的沖擊，尚能夠在此階段全身心投入思考和創(chuàng)作。借助這一時段的專業(yè)課程學習，學生可以在課程中兼顧畢業(yè)設計的選題方向和內(nèi)容，從自身興趣點出發(fā)，由課程中的課題任務延伸至畢業(yè)設計的選題內(nèi)容。這也給學生更多的畢業(yè)設計思考時間和設計時間，各方面準備更加充分。

課程中學生根據(jù)選題內(nèi)容設計構(gòu)思出完整的畢業(yè)設計方案，將其中一小部分作品制作出來作為課程作業(yè)，另一部分作品的制作環(huán)節(jié)留到畢業(yè)階段進行。這樣就減輕了畢業(yè)前期的設計壓力，使學生不必再占用過多時間和精力進行創(chuàng)作，學生可以較好地安排實習及就業(yè)面試等相關事宜。此外，由課程中設計的作品可以參賽，若獲得獎項可以作為畢業(yè)設計成果獎勵，在畢業(yè)設計評價考核中加分，以此激勵大家對畢業(yè)設計的重視。除設計之外，學生在大三階段發(fā)表的與畢業(yè)設計主題相關的論文，也可作為畢業(yè)設計成果獎勵。這樣不僅協(xié)調(diào)了就業(yè)和畢業(yè)設計之間的矛盾，也進一步提升了畢業(yè)設計的作品質(zhì)量和論文質(zhì)量。

二、以多元化課題任務驅(qū)動畢業(yè)設計實踐

上述以課程啟動畢業(yè)設計的方式，可以進一步結(jié)合多元化課題任務來驅(qū)動畢業(yè)設計。課題模式多元化會進一步帶來設計內(nèi)容的多樣化。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計內(nèi)容主要根據(jù)學生自身興趣自主命題，導師審核該課題的意義、內(nèi)容及可行性，并給予一定的指導意見，這樣的課題設計出來的作品僅僅是為了完成畢業(yè)設計而創(chuàng)作，往往沒有實際意義或價值。部分學生在會覺得乏味沒有動力，外加就業(yè)壓力較大，學生往往會把畢業(yè)設計看作最后一次“大作業(yè)”，對設計內(nèi)容缺乏足夠的探索精神以及專注的態(tài)度。因此，以多元化課題任務驅(qū)動畢業(yè)設計實踐，使畢業(yè)設計內(nèi)容更具有現(xiàn)實意義，不僅可以提升作品創(chuàng)作質(zhì)量，更是培養(yǎng)學生綜合科研能力的途徑。以下就多元化課題模式分別論述：

（1）導師課題制。導師課題制是由導師的科研項目的一部分作為子課題，供學生展開深入研究。能接任導師課題的學生通常具有良好的設計和理論素養(yǎng)，學生可根據(jù)自身的專業(yè)興趣確定某一點作為畢業(yè)設計選題內(nèi)容。導師課題制有較好的研究基礎，且具有現(xiàn)實意義。學生可以將導師的課題細化設計，研究范圍不在廣而在深入。此學習過程是向?qū)煂W習具體的科研思路和方法的過程，這種模式能夠培養(yǎng)學術(shù)型人才，為打算進一步讀研深造的學生打下較好的研究基礎。

（2）實時賽事課題導向。實時專業(yè)賽事在本科教學過程中多有涉及，主要是針對提升創(chuàng)意和設計水平，而未曾將設計上升到理論層面研究和撰寫論文。畢業(yè)設計則適合把賽事主題作為完整的課題來研究，從確定主題到尋找素材到設計修改，這不僅使設計具有一定的現(xiàn)實意義，還能通過論文撰寫提高理論水平。學科競賽的主題方向通常非常明確，學生不必再為選題方向多費時間而將精力直接投入到設計本身;其次，競賽獲獎本身對于學生就有正面的激勵作用，大家會在這個過程中自動投入較多的專注力，一旦作品獲獎對學生是很大的鼓舞。對于實時競賽的選擇，結(jié)合畢業(yè)設計需要從時間角度考慮，選擇截稿時間相對較長的比賽更加適宜。一則可讓學生有充分的搜集素材、構(gòu)思設計的時間，二則也可盡量與畢業(yè)設計的時間相匹配。

（3）基于產(chǎn)學研項目的畢業(yè)設計課題導向。基于產(chǎn)學研項目，畢業(yè)生可參與合作企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)設計，以此作為畢業(yè)設計課題。學生有機會去企業(yè)實習，了解企業(yè)文化、熟悉業(yè)務及運營，在深入了解對方的基礎上對產(chǎn)品進行設計具有現(xiàn)實意義。學生在設計過程中所得到的反饋意見有助于促進設計提升。而且通過與企業(yè)的工作人員交流，也能提高學生的溝通能力與合作能力。這一模式一方面鍛煉了學生的工作能力，另一方面也為學生今后步入社會工作奠定了基礎。

以上三種課題模式都具有現(xiàn)實意義，且易實施，能夠讓學生在課題中取得切實進步。

三、團隊課題畢業(yè)設計模式

畢業(yè)設計由傳統(tǒng)的“一人一題”模式轉(zhuǎn)為團隊課題模式，在設計內(nèi)容上，打破本專業(yè)的設計內(nèi)容局限，根據(jù)工藝品設計需求進行跨專業(yè)交叉設計是對作品提出的更高要求。傳統(tǒng)的一人一題模式，學生僅圍繞外觀設計，很難取得質(zhì)的突破?？鐚W科研究可以使學生打破專業(yè)壁壘，相互合作，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢和知識技能，從產(chǎn)品的功能性、外觀等多角度出發(fā)將設計作品向更高層次推進。這類作品的最終效果往往是一人一題難以達到的。這一模式屬于高起點、高目標，團隊各成員需要較強的專業(yè)素質(zhì)、良好的合作精神和溝通能力。這一模式實施的重難點在于各專業(yè)成員的管理方法。首先，不提倡同專業(yè)的學生組成團隊，原因在于課題內(nèi)容分工不明確，工作量分配不均衡，作品難以體現(xiàn)各成員的具體專業(yè)能力和水平，更無益于提升畢業(yè)設計質(zhì)量。其次，對跨學科團隊課題需要指導教師在畢業(yè)設計實施的整個過程中做好監(jiān)管工作。對團隊的人數(shù)應設一定限制，避免出現(xiàn)同專業(yè)學生之間畢業(yè)設計的評價考核出現(xiàn)困難等問題。在不多于2人的團隊模式下管理及考核更加便捷有效，超過2人則需要導師根據(jù)課題的實際情況酌情調(diào)整。團隊隊員需確立明確設計內(nèi)容，在構(gòu)思、設計、畫圖、制作等各環(huán)節(jié)中需要學生及時向?qū)煼答伖ぷ鬟M度。此外，對于跨學科設計內(nèi)容，需要由雙方專業(yè)導師協(xié)同管理，明確各自的設計任務和設計目標。最終的產(chǎn)品展示內(nèi)容雖然一致，但是畢業(yè)論文或畢業(yè)設計說明書內(nèi)容可以根據(jù)各自研究內(nèi)容落實。

四、跨學科交叉畢業(yè)設計模式

在現(xiàn)代智能化背景下，工藝品的設計僅停留在以裝飾性、紀念性為主的創(chuàng)作已不能滿足社會的需求。在具備裝飾美的基礎上適當結(jié)合功能性，才能使工藝品與人們的生活、行為產(chǎn)生更多互動，藝術(shù)與科技相融合是設計提升的內(nèi)在動力，這也是新形勢下對專業(yè)設計提出的新要求、新方向。然而功能性設計的核心離不開計算機信息、機械、電子、電氣等專業(yè)領域的學科內(nèi)容，這正是設計類學生所缺乏的知識及技術(shù)。我們的學生可立足于自身對設計內(nèi)容的定位，提出功能性設計需求，再與相關專業(yè)的學生建立橫向的課題連接。這種跨學科交叉畢業(yè)設計模式，不僅可以提升作品本身的設計質(zhì)量和內(nèi)涵，而且加強了學生在專業(yè)之間的相互溝通、學習與思考。在溝通中反復推敲作品的功能性和外觀設計的契合點，有助于促進學生的創(chuàng)新性和科研能力。然而這一跨學科交叉設計模式在具體實施的過程中，比以往的課題更具有挑戰(zhàn)性，難度更高，設計更強，需要教師把控各個環(huán)節(jié)。因此，這類課題需要本著學生自主、自愿的前提開展，在解決問題，嘗試新領域的共識下嘗試讓更多學生加入這一模式中來。在選題階段，需要各專業(yè)學生相互交流、磨合、探討設計內(nèi)容，預評估設計方案的可行性和設計難點。課題確立后，根據(jù)各自的設計任務有計劃、有節(jié)奏地進行。為確保課題按時完成，對各環(huán)節(jié)時間節(jié)點的把握是十分重要的。各專業(yè)導師也需要實時跟進指導，這對于導師也提出了更高的指導要求，防止學生在設計進行到某一環(huán)節(jié)遇到瓶頸問題，難以繼續(xù)完成。這種團隊畢業(yè)設計模式是新的模式，設計難、管理難、指導難是核心問題，一旦能夠成熟運作，對教育教學質(zhì)量定能起到很大的推進作用。

五、畢業(yè)設計結(jié)果評價及考核

以往對畢業(yè)設計的考核分為三個部分：作品創(chuàng)作成績、畢業(yè)論文（設計說明書）成績、畢業(yè)答辯成績，總計100分。這一考核方式主要針對一人一題的形式，能基本反映出畢業(yè)生的總體設計能力和理論水平，多年來這一考核方式未曾被打破，可見師生對其評價體系的接納和認可度較好。然而對于多元化課題任務、團隊課題畢業(yè)設計以及跨學科交叉畢業(yè)設計模式，這種評價及考核則難以核定學生的綜合能力，對于有創(chuàng)新有突破的畢業(yè)設計也無法體現(xiàn)出獎勵性評價機制。因此，針對前述所提出的多元化畢業(yè)設計實踐模式，也需要有新的評價及考核標準。對于課題完成過程中所發(fā)表的論文、參加學科競賽所獲獎項、為企業(yè)提供設計方案并應用的畢業(yè)設計均需在評價考核中有加分體現(xiàn)，且分值有一定占比，以此作為對學生的正向激勵和鼓勵。對總成績在專業(yè)中排名高者給予一定的獎勵。要逐步提高學生對畢業(yè)設計的重視程度和投入程度。將獲得畢業(yè)設計榮譽作為本科學習期間的重要目標之一，這樣做不僅鼓勵了應屆畢業(yè)生要用心鉆研、扎實做事，同時也是對所有在校學生的勉勵，鼓勵學生積極制定高目標、高要求，嘗試多元化畢業(yè)設計實踐模式。

六、總結(jié)

綜上所述，畢業(yè)設計作為本科階段最重要的實踐環(huán)節(jié)，應著力幫助學生最大限度地減輕就業(yè)、考研等外界因素的干擾。努力為學生營造一種研究型、創(chuàng)新型、重實踐、重應用的畢業(yè)設計氛圍，使學生不僅在設計上有突破，在理論上有深度，更要注重對學生研究思路，科研方法上的指導。從時間安排上，提前選題，使學生能夠更加集中注意力進行創(chuàng)意和設計。從選題內(nèi)容上，更加注重畢業(yè)設計的現(xiàn)實意義和價值。從藝術(shù)與科技融合的理念出發(fā)，在組織模式上，由一人一題逐步轉(zhuǎn)換到跨專業(yè)團隊課題，提倡跨學科交叉畢業(yè)設計。在這種多元化畢業(yè)設計實踐模式下，讓學生的作品質(zhì)量得到大幅提升，切實提高本科教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]閆文奇，葛夢嘉，饒蕾.產(chǎn)學研結(jié)合的設計學專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].工業(yè)設計，2019，（09），2830.

[2]周同旭，宋蔚.應用型本科高校畢業(yè)設計（論文）形式的多元化管理模式——以安徽皖西學院為例.教育文化論壇，2015（2）.

基金項目：安徽工程大學2018專業(yè)合作委員會教研項目《設計學類專業(yè)綜合改革視域下多元化畢業(yè)設計實踐模式研究》（項目編號：2018jyxm0374）

作者簡介：張曉青（1982—?），女，碩士研究生，講師。