實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)情景交融

朱洪民　王忠偉

一、師生間的交互性活動(dòng)的重要意義

我們始終堅(jiān)持以教研促進(jìn)教學(xué),以管理促進(jìn)質(zhì)量,以創(chuàng)新促進(jìn)發(fā)展,取得了階段性成效,幾年來(lái),經(jīng)過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的大膽改革與不斷探索實(shí)踐,我們確立了本校的教育思想,即“以英語(yǔ)教學(xué)為載體全面實(shí)施素質(zhì)教育的滲透,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)。關(guān)于課堂教學(xué)的深入實(shí)踐與研究表明,教學(xué)效果的好壞、學(xué)生是否真正獲得外語(yǔ)的運(yùn)用能力,不僅僅取決于教師的個(gè)人教學(xué)行為及師生間雙向交流如何,而更重要的是與學(xué)生間的交互性活動(dòng)和課堂教學(xué)氛圍(classroom atmosphere)顯著相關(guān)。因?yàn)?師生間的交互性活動(dòng)還不能完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而學(xué)生間的語(yǔ)言活動(dòng)才是學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的真正體現(xiàn),是構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的班級(jí)體的重要條件。一個(gè)充滿活力的班級(jí)是在教與學(xué)的過(guò)程中獲得成功的重要因素。因?yàn)槭紫?教與學(xué)應(yīng)是一種愉快的實(shí)踐;其次,在死記硬背和教師為中心的課堂教學(xué)中,師生間的關(guān)系是重要的,學(xué)生間的關(guān)系并不顯得十分重要。在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)子活動(dòng)(pair work)和小組活動(dòng)(group work)是常見(jiàn)的形式,因此學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作就顯得越來(lái)越重要。這一點(diǎn)完全符合國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)與人相處;最后,更為重要的是,社會(huì)心理學(xué)的研究成果證明,團(tuán)結(jié)和諧的集體會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用

如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng),情景交融這一境界?我們認(rèn)為,有效的教學(xué)改革方案,首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么做出正確的決定;其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定?！奥?tīng)說(shuō)開(kāi)路,外語(yǔ)思維;創(chuàng)設(shè)情景,交際操練;寓教于樂(lè),培養(yǎng)興趣;趣中讀寫(xiě),逐級(jí)提高”,這是我?！皟和庹Z(yǔ)習(xí)得式教學(xué)法”的內(nèi)涵,也是課堂教學(xué)操作模式,是我校辦學(xué)五年來(lái)教學(xué)研究實(shí)踐的成果,這一模式已為我校教師所領(lǐng)會(huì)并實(shí)用于課堂教學(xué),收到了尊重學(xué)生個(gè)性、利于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)的效果。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入,語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始形成交叉,如何使教學(xué)的效率達(dá)到最大化,如何引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得過(guò)程中的輸入源源不斷地輸出,真正達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,這是擺在我們面前的一大問(wèn)題。因此,我們第二階段的研究課題和努力方向就是提高教師素質(zhì),引導(dǎo)教師追求英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳境界,以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的有效輸入與高效率輸出,在這個(gè)意義上,師生互動(dòng),情景交融的課堂教學(xué)模式可以說(shuō)是我校英語(yǔ)教學(xué)理念的“升級(jí)版本”。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和深入教師們的課堂聽(tīng)課、研究課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)校幾乎所有的英語(yǔ)教學(xué)課堂都體現(xiàn)了主體的參與性,就是在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐,使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排始終圍繞學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行。以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu),使得英語(yǔ)課堂成為學(xué)生熱愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)新世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)辦以來(lái)的最初班級(jí)的跟蹤研究和進(jìn)一步深層次的對(duì)課堂教學(xué)的分析診斷,我們認(rèn)為,外語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到最終目的,使學(xué)生具有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)的能力,運(yùn)用英語(yǔ)的能力,課堂導(dǎo)向十分重要。

三、英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)

實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳境界,教師是第一要素。我們認(rèn)為,一個(gè)合格的、成功的英語(yǔ)教師除了眾所周知的必備條件之外,以下幾方面的素質(zhì)非常重要。

第一,人格魅力。我們認(rèn)為,外語(yǔ)教師要鉆研自己喜歡的和學(xué)生喜歡的課題,善于捕捉來(lái)自學(xué)生方面需要的信息,回避學(xué)生討厭或不擅長(zhǎng)的話題。同時(shí),教師不僅應(yīng)該具備教師資格和職業(yè)道德規(guī)范要求的品質(zhì),還應(yīng)該對(duì)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行仔細(xì)觀察了解,理解他們,成為他們語(yǔ)言交流的伙伴,成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的朋友,這樣,學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)作自身成長(zhǎng)的典范,不折不扣地將教師對(duì)工作、人際關(guān)系的態(tài)度內(nèi)化為自己的態(tài)度,對(duì)伙伴也采取這種態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中,我們常常發(fā)現(xiàn)一旦師生間建立了良好的感情,教師就教得愉快而盡力,學(xué)生就學(xué)得輕松而起勁。

第二,合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧;教育心理學(xué)知識(shí),了解學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格;相關(guān)知識(shí),教師除了有專業(yè)知識(shí)以外,還要有天文、地理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí),因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體,如果沒(méi)有廣博的知識(shí),很難站在學(xué)生的角度去感知、認(rèn)識(shí)、思考,把與學(xué)生相同的興趣愛(ài)好看作是具有教育學(xué)意義上的心理共鳴區(qū)。對(duì)時(shí)事新聞,尤其是國(guó)際、國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注,如果教師沒(méi)有這方面的知識(shí)信息,就很難和學(xué)生溝通,因此掌握動(dòng)態(tài)知識(shí)也是現(xiàn)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。

第三,對(duì)教材的整合與駕馭語(yǔ)言的能力。任何的語(yǔ)言教材都只是提供一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的材料,即教師組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的依據(jù),照著課本教課本、備好課本教課本和心中有教材手中無(wú)課本是現(xiàn)階段外語(yǔ)教師的三種境界,而外語(yǔ)教師對(duì)教材的整合能力則以達(dá)到第三種境界為標(biāo)準(zhǔn),即將課堂教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵與生活語(yǔ)言的外延有效結(jié)合,在課堂上通過(guò)內(nèi)容廣、容量大、密度高、節(jié)奏快的操練和交際活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的目的。

四、切實(shí)注重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

首先我們必須搞清對(duì)學(xué)生主體地位的界定。這里所謂主體,我們認(rèn)為應(yīng)該是principal part of the class。該途徑對(duì)我們的外語(yǔ)教學(xué)如何達(dá)到國(guó)家教育部外語(yǔ)課程改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整我們的外語(yǔ)教學(xué)思路、確立學(xué)生主體的教學(xué)模式有著很大的參考價(jià)值。在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,如何把握學(xué)生的主體性,如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)呢?德國(guó)教育家茅斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者認(rèn)為,主體性外語(yǔ)課堂教學(xué)的形成取決于這樣幾個(gè)因素:

1.教師的愛(ài)心和激情投入

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)之初,對(duì)教師來(lái)說(shuō),啟蒙教育要有科學(xué)性和藝術(shù)性,但更需要情感性。心理學(xué)家認(rèn)為,人的情感與認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是緊密聯(lián)系的,任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。中國(guó)教育先賢孔子的“愛(ài)其人,信其道”道理也就在于此。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力,興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。教師重視這一點(diǎn),注意激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,在教學(xué)中就會(huì)收到事半功倍的效果。

3.教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、對(duì)教材的整合和組織調(diào)控能力

學(xué)生均有自己的見(jiàn)解、經(jīng)歷和專長(zhǎng),期望用英語(yǔ)表達(dá)自己。

(1)學(xué)生經(jīng)常性的需求分析。教師要善于分析來(lái)自學(xué)生方面的需求信息,課堂教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際來(lái)選定的,教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情景及活動(dòng)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行之有效的語(yǔ)言實(shí)踐。

(2)題材與進(jìn)度。在教學(xué)進(jìn)度上要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和心理求知需要,教學(xué)的進(jìn)度表應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展,不能局限于學(xué)?！耙槐P棋”的規(guī)劃。總之,教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)進(jìn)展、教學(xué)進(jìn)程負(fù)有責(zé)任。因此,教師對(duì)學(xué)生已學(xué)了什么等情況和計(jì)劃必須做到心中有數(shù)。教師應(yīng)該目的明確,組織得體,指示準(zhǔn)確,以使學(xué)生得其要領(lǐng),保證學(xué)習(xí)活動(dòng)向前推進(jìn)。

此外,教師的組織教學(xué)及調(diào)控能力也是一個(gè)非常重要的因素?？刂普撜哒J(rèn)為,控制是人類的普遍現(xiàn)象,是人類改造世界的基本過(guò)程。從這個(gè)意義上講,教學(xué)也是一種有控制的現(xiàn)象,而且,教學(xué)實(shí)踐證明,最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是在控制的作用下形成的。理論和教學(xué)實(shí)際都表明,要落實(shí)教育目的,完成教學(xué)任務(wù),必須對(duì)課堂教學(xué)的一系列活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的控制。因此,外語(yǔ)課堂教學(xué)是否能夠真正實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”,落實(shí)師生交互性活動(dòng),教師的組織調(diào)控能力是關(guān)鍵。

五、課堂教學(xué)環(huán)境和班級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)

筆者認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境有兩方面的含義:狹義的課堂教學(xué)環(huán)境即the classroom setting,或者the classroom arrangement,包含這樣幾層內(nèi)容:教室活動(dòng)空間安排的類型和結(jié)構(gòu),教室墻壁空間的有效利用,課桌椅調(diào)度的方法及與此相關(guān)的行為障礙分析,教學(xué)設(shè)備等。廣義的課堂教學(xué)環(huán)境即the learning environment,包含以下內(nèi)容:教師和學(xué)生;社會(huì)、家庭、學(xué)校、年級(jí)等外部環(huán)境;與課堂教學(xué)相關(guān)的傳播狀況,如信息資源、載體類型、傳播方式和傳播網(wǎng)絡(luò)。

如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍?

第一,客觀條件是不可忽視的一個(gè)重要方面。因?yàn)橐粋€(gè)符合學(xué)生心理和審美情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠起到愉悅身心的作用,一個(gè)充滿個(gè)性、符合學(xué)生年齡特征和天性的學(xué)習(xí)環(huán)境,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親和力、吸引力,從而使學(xué)生不自覺(jué)地排除學(xué)習(xí)環(huán)境的負(fù)效應(yīng),自然地投入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

第二,教師是創(chuàng)建良好課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛的核心因素。首先,人即環(huán)境,課堂外語(yǔ)氣氛最先體現(xiàn)在教師身上。當(dāng)教師進(jìn)入教室,學(xué)生立刻就能感受到外語(yǔ)的氣氛,因?yàn)榻處熕磉_(dá)的語(yǔ)言非母語(yǔ)而是外語(yǔ)。其次,教師是整個(gè)課堂活動(dòng)的組織著,示范者和參與者。再次,教師是學(xué)生思想工作的指導(dǎo)者,學(xué)生心理發(fā)展的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)判者。因此,要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的高效輸入與有效輸出,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力,我們必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)建與營(yíng)造。我們?cè)趧?chuàng)建課堂教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造班級(jí)氣氛時(shí),應(yīng)該著力考慮如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,豐富教學(xué)內(nèi)容,改善師生關(guān)系。

(作者單位地:山東昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué))