論高職藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

趙偉乾　周愛蘭

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生通過自我剖析,在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上,進行自我定位,設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標,選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè),制定相應(yīng)的教育、培訓、工作發(fā)展計劃,并按照一定的時間安排,采取各種行動去達成職業(yè)生涯目標的過程?！边@個過程正是高職教育最需要培養(yǎng)學生去自覺實現(xiàn)的過程,筆者根據(jù)多年的相關(guān)工作經(jīng)驗,分析當前的高職學生,尤其是藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題,并對如何構(gòu)建相關(guān)的教育體系,提出自己的看法。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.規(guī)劃意識淡薄

我國大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,極少有個人制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃,在就業(yè)過程中也缺乏對個人職業(yè)生涯的設(shè)計。2005 年《 職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進行的《大學生就業(yè)職業(yè)指導現(xiàn)狀》調(diào)查結(jié)果表明,51.4%的學生對自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望,31%的學生根本不知道自己能選擇什么樣的職業(yè),只有17.6%的學生有3～5 年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大部分學生普遍認為在大學階段就進行職業(yè)生涯規(guī)劃為時過早,誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是進入社會以后考慮的事情。他們往往在面臨就業(yè)時毫無準備、束手無策。

藝術(shù)類學生由于個性自由和專業(yè)的特質(zhì),在職業(yè)規(guī)劃意識方面更顯得薄弱。他們往往重感性、缺理性,看重專業(yè)忽視社會,重視個性排斥共性。學生對自己、對社會、對行業(yè)和市場的認識缺乏理性的分析和判斷,完全憑著感性、心情、興趣來判斷自己的發(fā)展目標,沒有一個相對穩(wěn)定明確的職業(yè)規(guī)劃目標。

2.職業(yè)定位模糊

大學是一個人分析和探索自己職業(yè)發(fā)展的重要階段。這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的長遠目標,又要對自身的能力與潛力有充分的考慮和現(xiàn)實的評價,并根據(jù)未來的職業(yè)發(fā)展做出相應(yīng)的學習選擇和規(guī)劃決策。但藝術(shù)類大學生除了自己專業(yè)能力的優(yōu)勢以外,其他各方面的能力,尤其是對社會、市場的判斷及適應(yīng)能力和其他學科的學生相比較弱。這使他們在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中易走入誤區(qū),暴露出職業(yè)定位模糊等問題。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分藝術(shù)類學生對于本專業(yè)的行業(yè)狀況沒有進行過調(diào)研,也不了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關(guān)系等等,對自己將要從事的職業(yè)一知半解,很少考慮自己的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展,走一步算一步。

3.價值取向偏頗

我們在與一些學生的交流中發(fā)現(xiàn),許多學生把薪水和待遇作為職業(yè)選擇的首要因素,而不是把自己可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展放在重要位置,在擇業(yè)中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向。在擇業(yè)的取向上,看重大城市、大企業(yè)、大單位。部分學生為了眼前兩三百元的小利就隨意跳槽,不惜放棄個人興趣和專業(yè)特長。這些問題很值得職業(yè)教育者深思和反省。

4.自我認知不足

大學是一個充滿激情與理想的人生階段,但學生心理上并不成熟,尤其是藝術(shù)類大學生更是如此,明顯缺少對自我的全面認知。

5.職業(yè)準備不夠

機遇總是垂青有準備的人。大學生就業(yè)出現(xiàn)的問題部分是由于職業(yè)準備不夠造成的。因準備不夠造成學生的信心不足,當機會來臨時不能及時把握。據(jù)筆者了解,有些學生缺乏實踐經(jīng)驗,缺乏對職場的了解,缺少職業(yè)意識與競爭意識,沒有任何工作經(jīng)驗和思想準備。面臨畢業(yè)還不知道自己以后怎么辦。這些“天之驕子”的依賴心理太強了,所以有的學生畢業(yè)即面臨著失業(yè)。

6.缺乏規(guī)劃能力與實踐力

大部分學生在學校參加實訓、實習或暑期鍛煉,只是作為任務(wù)來完成,沒有自覺與自己未來的職業(yè)相聯(lián)系,并按照自己的職業(yè)規(guī)劃實施。有的學生有一定的規(guī)劃意識,也初步制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,本應(yīng)以規(guī)劃為動力,自覺行動,但往往無法堅持,缺乏對自我規(guī)劃的實踐力。

以上所列舉的問題,有的是共性問題,有的是藝術(shù)類學生特別的問題,看似學生個體的問題,實與學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育是分不開的,值得研究和探討。

首先是學校重視不夠。高校普遍關(guān)心的是畢業(yè)生的“就業(yè)率”,這個關(guān)心也只是停留在就業(yè)率的“統(tǒng)計”上,對待就業(yè)問題沒有從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長效機制抓起,有些急功近利。

其二是教材內(nèi)容陳舊,師資匱乏。現(xiàn)有教材大多用大量篇幅介紹我國畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程或是一些大理論、大道理等,具有現(xiàn)實指導意義的項目化教材缺乏。

在師資專業(yè)化培養(yǎng)上明顯滯后。我國還沒有設(shè)立這樣的專業(yè),該行業(yè)的從業(yè)者多是行政人員和政工干部,專業(yè)教師極少。在職業(yè)規(guī)劃指導過程中,對學生的職業(yè)規(guī)劃輔導和咨詢服務(wù)還缺乏深度,許多學生甚至接受不到專業(yè)的個性咨詢和指導。

其三是缺乏對大學生的全程指導。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個系統(tǒng)而連續(xù)的過程,但絕大部分高職院校只在學生入校時進行短期的職業(yè)規(guī)劃教育,畢業(yè)前開設(shè)一門相關(guān)課程或舉辦就業(yè)講座,遠談不上對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育。

其四是經(jīng)費投入不足。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程,需要多方面的投入。比如師資的培養(yǎng)、職業(yè)心理測評設(shè)施的建設(shè)、相關(guān)網(wǎng)站的建設(shè)、校內(nèi)實踐教學設(shè)備的投入、校外實踐基地的建設(shè)等等。沒有經(jīng)費的投入,只能是“紙上談兵”。

二、構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

美國著名職業(yè)研究專家金茲伯格曾指出,“職業(yè)選擇是一個動態(tài)過程,是基于人們的職業(yè)觀念做出的,這種觀念是在個體的成長過程中形成的,它伴隨著人的身體和心理一起發(fā)展,可以分為幾個連續(xù)的階段,每個階段都有特定的發(fā)展任務(wù),如果前一個階段的任務(wù)沒有很好地完成,就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù),導致?lián)駱I(yè)發(fā)生障礙?！睆倪@個意義來理解,構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系應(yīng)該是當務(wù)之急。筆者認為主要有以下幾個方面。

1.建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門機構(gòu)

要對大學生進行有組織、有目標,系統(tǒng)的、全程性的教育和指導,應(yīng)設(shè)立專門機構(gòu),自上而下地實施統(tǒng)一管理,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終地貫穿于學生的學習過程之中。

2.設(shè)置專門課程,列入教學計劃

針對學生所學的專業(yè),開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程,全面介紹該行業(yè)的發(fā)展狀況和趨勢,以及對人才的需求情況。同時教育學生正確認識和判斷社會與市場的變化;客觀地評價自己,確定自己的發(fā)展方向;根據(jù)自己的個性、特長、興趣以及社會關(guān)系,做出科學合理的、符合現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展的中、長期規(guī)劃;根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境去實施自己的目標等。

在實施的過程中,針對不同年級明確目標,突出重點,分步實施,逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導體系。一年級學生重在適應(yīng)生活,了解行業(yè)狀況和職業(yè)崗位的要求,認識自己的性格與興趣,制定初步的規(guī)劃;二年級學生重在職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng);三年級學生重在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)和就業(yè)指導培訓。三年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要相互聯(lián)系形成體系。

3.開展實踐活動,增強職業(yè)意識

要把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合起來,開展豐富多彩的與職業(yè)有關(guān)的實踐活動,讓學生在實踐活動中自覺體會和感受職業(yè)氛圍和企業(yè)文化,在活動中認識自己鍛煉能力。

4.加快專業(yè)化師資隊伍的培養(yǎng)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導需要一支具有專門知識、能力和素質(zhì)的指導教師隊伍,在師資培養(yǎng)中,應(yīng)特別重視這支隊伍的建設(shè)。

5.建立職業(yè)實踐基地

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅只是思想上的規(guī)劃,更需要在實踐中全面提高職業(yè)素質(zhì),只有通過實踐的認識和體會,才能做出符合個人實際的發(fā)展規(guī)劃。因此,必須建立穩(wěn)定的職業(yè)實踐基地。校企合作的實踐教學基地是很好的共享資源,同時還可以開發(fā)更多的其他資源,比如各地人才市場、行業(yè)協(xié)會等,要為學生提供更多職業(yè)認知的實踐環(huán)境。

三、藝術(shù)類大學生職業(yè)規(guī)劃指導要點

職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對不同專業(yè)類別,有時也應(yīng)區(qū)別對待,必須根據(jù)專業(yè)特點、職業(yè)背景及行業(yè)的發(fā)展趨勢,作具體的分析和指導。就藝術(shù)類大學生而言,由于專業(yè)和職業(yè)的特殊性,除了一些共性的特點,我們還應(yīng)該注意以下幾個要點:

1.個性特點的引導和開發(fā)

藝術(shù)類大學生個性化往往比較強。應(yīng)注意發(fā)揮他們性格中閃光的一面,據(jù)此進行塑造和培養(yǎng),使其成為有用之才。許多學生性格內(nèi)向,不善交際,這些學生往往獨立思考能力比較強。在職業(yè)規(guī)劃教育中,對這類學生應(yīng)該“對癥下藥”引導他們向有個性的設(shè)計師發(fā)展,當然也要盡可能地拓展他們的交往和溝通能力。少部分藝術(shù)類學生個性開朗活潑,善于參與和組織集體活動,應(yīng)順勢引導他們向管理方向發(fā)展。在實踐環(huán)節(jié)上也可相應(yīng)地安排適合他們職業(yè)取向的項目。

2.培養(yǎng)學生藝術(shù)的生活方式

這里的藝術(shù)生活方式不是指生活表面的藝術(shù)性表現(xiàn),而是養(yǎng)成藝術(shù)的觀察生活和感悟生活的習慣。只有養(yǎng)成這種藝術(shù)的生活方式,才能在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?！吧钍撬囆g(shù)的源泉”,一個對生活沒有觀察能力、沒有興趣的人,是不可能有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造的。所以在對藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中,養(yǎng)成藝術(shù)的生活方式是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

3.培養(yǎng)學生藝術(shù)的思維方式

藝術(shù)的思維方式就是抽象的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)的創(chuàng)造性思維有別于理科的創(chuàng)造性思維方式。理科主要是科學嚴密的邏輯思維方式,而藝術(shù)則主要是意象和抽象的思維方式。這種思維方式的特點是感悟和想象。理科要知道的是1加1如何等于2,而藝術(shù)要做的是1加1如何不等于2。也就是說別人都這么表現(xiàn),我怎么能和別人有所不同,怎么才能有自己的風格特點。這就要求我們不僅要在專業(yè)課的教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)的思維方式,而且在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導中也要不斷地培養(yǎng)他們藝術(shù)的思維方式。

4.加強藝術(shù)類大學生合作精神的培養(yǎng)

藝術(shù)類大學生往往喜歡張揚個性,獨來獨往。對藝術(shù)創(chuàng)作而言不能說不好,但對職業(yè)發(fā)展來說,不僅需要個性的創(chuàng)作,同時更需要團隊的合作精神,尤其是各類藝術(shù)設(shè)計,往往都是一個團隊或幾個團隊共同合作完成的,缺少了團隊合作精神,會給他們的職業(yè)生涯發(fā)展帶來極大的不利與危害。在平時的指導過程中應(yīng)加強團隊合作的訓練。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是關(guān)系到大學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的大問題,應(yīng)引起高度重視,進行有組織、有目標、全程、系統(tǒng)但又具有一定個性化的教育。

注:本文為2007年浙江省教育廳課題(20071056)

(作者單位:浙江金華職業(yè)技術(shù)學院)