邊際效用與語(yǔ)文教學(xué)

徐小英

語(yǔ)文在構(gòu)建學(xué)生的核心技能、形成健全人格等方面的作用是毋庸置疑的,與此相應(yīng)的是語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果卻一直為社會(huì)所詬病。提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果已刻不容緩,本文試圖引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用理論來(lái)分析語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果,探討語(yǔ)文教學(xué)邊際效用遞減的原因并找出可能的解決方法。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的邊際效用遞減現(xiàn)象

作為一個(gè)語(yǔ)文教師,筆者也常常困惑于語(yǔ)文教學(xué)的高投入、低產(chǎn)出。在一篇以“我與語(yǔ)文”為話題的作文中,筆者震驚于學(xué)生們大同小異的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷:由神奇的字詞、美妙的詩(shī)文所引發(fā)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,隨之而來(lái)的新鮮感消失之后的審美疲勞乃至最后的望而生厭……學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷不由讓人想起了我們很多人都有過(guò)的經(jīng)歷:在肚子餓的時(shí)候,吃第一個(gè)蘋(píng)果,覺(jué)得非常好吃,然后接著吃第二個(gè),感覺(jué)一般,接著吃第三個(gè)、第四個(gè)……非但不覺(jué)得蘋(píng)果好吃,反而會(huì)感到惡心。這種現(xiàn)象就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用遞減規(guī)律。它指的是隨著同一種消費(fèi)品消費(fèi)數(shù)量的連續(xù)增加,人們從單位消費(fèi)品中感受到的滿足程度和對(duì)重復(fù)刺激的反應(yīng)程度是遞減的。

但蘋(píng)果的消費(fèi)是一種簡(jiǎn)單重復(fù)性的消費(fèi),缺乏質(zhì)量和性能上的變化,而且這種消費(fèi)所帶來(lái)的滿足,一般是針對(duì)人們的生理需要——食欲,而這種需要是有限度的。因此,在固定時(shí)間內(nèi),吃蘋(píng)果所產(chǎn)生的邊際效用遞減是不可避免的。而作為一種知識(shí)產(chǎn)品消費(fèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),針對(duì)的是人們的社會(huì)需要或精神生活需要,而這種需要幾乎是無(wú)限的,邊際效用遞減規(guī)律從理論上說(shuō)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是不適用的。

但為什么會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中這么普遍地產(chǎn)生邊際效用遞減的現(xiàn)象呢?深入探究之后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上看還是符合邊際效用遞減產(chǎn)品的特征的,主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:

一是消費(fèi)內(nèi)容某種程度上的重復(fù)性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),使得學(xué)生們獲取知識(shí)的渠道日益多樣化,他們已經(jīng)能夠在課外通過(guò)其他途徑獲得語(yǔ)文課堂上老師所講的知識(shí)。

二是消費(fèi)方式的單調(diào)性。當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主流還未擺脫對(duì)課本教材解剖式的精耕細(xì)作,基本上還停留在時(shí)代背景、作者介紹、段落劃分、講解分析、歸納中心、寫(xiě)作特點(diǎn)的層面上,教學(xué)方法較為單一,缺少變化。

不難看出,如果能夠使語(yǔ)文教學(xué)邊際效用的遞減作用變小甚至使邊際效用遞增,語(yǔ)文教學(xué)的效率就能大大提高。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)要靠改變信息刺激內(nèi)容和刺激方式。

二、改變信息刺激內(nèi)容,優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)揮知識(shí)累積效應(yīng)

要提高產(chǎn)品的邊際效用,就必須要使得他們?cè)谫|(zhì)量和效用上有所區(qū)別。比如,重復(fù)消費(fèi)同樣的蘋(píng)果會(huì)造成邊際效用遞減,但如果將同樣的蘋(píng)果通過(guò)加工變成不同的蘋(píng)果產(chǎn)品,如蘋(píng)果汁、蘋(píng)果泥、蘋(píng)果餅、蘋(píng)果湯等,單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)品的總效用肯定會(huì)大大增加。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,這一方法同樣適用,成功的在我校的教學(xué)改革中得到了檢驗(yàn)。

在課改中,我校的語(yǔ)文教學(xué)按功能來(lái)組織,分別為朗誦單元、聽(tīng)話單元、說(shuō)話單元、快速閱讀(信息篩選)單元、經(jīng)典閱讀單元、專業(yè)閱讀單元、即興寫(xiě)作單元、專項(xiàng)寫(xiě)作單元等,每個(gè)單元都根據(jù)分項(xiàng)技能訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都要求全體學(xué)生以個(gè)人和小組的形式參加,學(xué)生和老師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。對(duì)學(xué)生而言,這樣的語(yǔ)文課堂是全新的、富有挑戰(zhàn)性的,充滿變化和樂(lè)趣的。全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn),極大地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性的同時(shí),突出語(yǔ)文的功能性和層次性也讓語(yǔ)文教學(xué)變得更有操作性,老師教有目標(biāo),學(xué)生學(xué)有方向,語(yǔ)文教學(xué)效果也變得更容易評(píng)估,所有這些都增加了語(yǔ)文課的效用。

同時(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中也注意發(fā)揮知識(shí)累積效應(yīng),以形成邊際效應(yīng)遞增。把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中,建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系。知識(shí)不是孤立的,是普遍聯(lián)系的,知識(shí)不是靜止的,是在應(yīng)用中不斷地保值增值的。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,發(fā)揮知識(shí)的累積效應(yīng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效用。

三、改變信息刺激模式

如上所述,信息刺激方式的單一會(huì)降低消費(fèi)者的效用,那么,改變信息刺激方式,讓課堂充滿變數(shù),勢(shì)必會(huì)加大信息刺激的效度,從而增加效用。教師的角色從傳統(tǒng)課堂上的獨(dú)角戲演員變成“平等中的首席”,由主講變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者,包括設(shè)計(jì)教學(xué)情景,組織學(xué)生討論,陳述、點(diǎn)撥等;學(xué)生的角色由信息的被動(dòng)接受者變?yōu)樾畔⒌闹鲃?dòng)探索、獲取、傳遞、分享者,角色的轉(zhuǎn)換勢(shì)必調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與熱情;相應(yīng)地,課堂也由傳統(tǒng)意義上教師單獨(dú)表演的舞臺(tái)變成教師學(xué)生共同探討、研究的場(chǎng)所和展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文才華的舞臺(tái)。

(作者單位:廣東省深圳技師學(xué)院)