閱讀與寫作的整合

呂秀涼

摘要:閱讀與寫作是緊密結(jié)合的。筆者根據(jù)不同的閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中、閱讀后采用不同的方法訓練學生的寫作技能,收到了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞:寫作教學;閱讀教學;寫作方法

寫作是許多學生英語學習過程中的一大難題,雖說初中低年級學生的寫作還處于仿寫階段,但孩子們一碰到寫作還是望而生畏。教師應該采取一種“循序漸進”“潤物細無聲”的方法,把寫作教學貫穿于課文閱讀教學中,在側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時,對學生進行多種形式的寫作技能訓練。下面筆者以新目標英語為載體,根據(jù)不同閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中與閱讀后插入不同的寫作方法,以求達到最佳效果。

1.Pre-reading,根據(jù)題目或圖片寫作

例如:在教學新目標英語八年級上冊Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a時,教師可以在課前展示一組養(yǎng)狗的圖片,問學生:“What can you see in the pictures?”學生答:“I can see a dog.”教師追問:“Do you know how to take care of/look after a dog? ”學生根據(jù)圖片娓娓道來。新單詞就自然地從學生口中出來了,在圖片的幫助下,其他學生也很容易理解其意思。然后讓學生根據(jù)圖片的內(nèi)容將養(yǎng)狗的方法寫下來,這樣不僅訓練了學生的寫作技能,也自然地導入了3a的閱讀,接下來采用閱讀策略來解決閱讀問題就輕而易舉了。

2.While-reading,將閱讀材料進行擴寫或續(xù)寫

根據(jù)閱讀材料的不同,我們可以根據(jù)情景發(fā)展的需要采取擴寫法或續(xù)寫法。

(1)擴寫法。如:新目標英語八年級上冊Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快樂的一天,文章一筆帶過作者在Cousin家的行為,使讀者感到迷惑的是作者為何對watch DVDs、play computer games和read不感興趣。對此,教師可以以“why did…”為主題讓學生展開想象,并指導學生從作者當時的心情、DVD、computer games、books等角度進行描寫,使學生在擴寫文章的過程中練習寫作。

(2)續(xù)寫法。如:七年級下冊Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三則日記,由于該文章篇幅短小,對于下午與晚飯后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,讀者都會提出質(zhì)疑,而上一單元和本單元的重點是用一般過去式來描述事情并用適當?shù)男稳菰~來描述感想。于是筆者抓住了這一契機,問學生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”學生們紛紛發(fā)表意見:“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”這一寫作訓練不僅花費時間少,且非常及時地復習了Unit9和Unit10的語言知識點,在活躍了學生思維的同時,也續(xù)寫了Bob的日記。

3.post-reading,仿寫或縮寫閱讀材料

(1)仿寫法。仿寫法是訓練初中低年級學生寫作最基本、最有效的方法,我們不僅要指導孩子們仿寫閱讀文章中的一些習慣用語、優(yōu)美句子,也要引導孩子在寫作中參照閱讀文的結(jié)構(gòu)。

(2)縮寫法?？s寫法針對一些篇幅較長的文章,為了便于學生掌握,我們要求學生根據(jù)原文的某條線索寫出它的故事梗概。這種寫作練習可以檢測學生對課文的理解程度。教師在進行閱讀處理時,要么巧妙設(shè)計問題提供學生縮寫的線索,要么幫助學生構(gòu)建閱讀材料的概念圖,以求降低縮寫的難度。例如:在教八年級下冊Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a時,我?guī)蛯W生構(gòu)建了這樣一幅概念圖:

之后,筆者要求學生根據(jù)概念圖,用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。

大量的閱讀能提供豐富的語言輸入,并促進學生順利輸出語言。閱讀與寫作教學的巧妙整合,不僅強化了學生對課文的理解,增加了學生對知識的積累,還為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會,是閱讀教學的有效延伸。

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