解讀《教科文組織信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》

馮　迎　劉曉平

摘要:教科文組織于2008年1月8日倫敦青年人才交流會(huì)上發(fā)布《教科文組織信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》,本文從標(biāo)準(zhǔn)制定者、標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施三方面,比較教科文、中國教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),探討中國信息和傳播技術(shù)與其他教育改革聯(lián)系的發(fā)展計(jì)劃,為中國標(biāo)準(zhǔn)提供執(zhí)行指南。

關(guān)鍵詞:教科文標(biāo)準(zhǔn);中國標(biāo)準(zhǔn);對比;標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行

隨著教育信息化發(fā)展的普及,人們終于認(rèn)識到,教室里有一臺電腦不足以保證教師向?qū)W生講授在21世紀(jì)工作和生活所需的技能,由此便有了各國關(guān)于教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的誕生?！督炭莆慕M織信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱教科文標(biāo)準(zhǔn))正是在這種背景下產(chǎn)生的。該標(biāo)準(zhǔn)框架確定了3種以生產(chǎn)力為基礎(chǔ)的不同辦法,還提供了相應(yīng)的教育變化模式來匹配這三種辦法,各國可加以選擇,從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長。

一、教科文、中國標(biāo)準(zhǔn)對比

1.標(biāo)準(zhǔn)的制定者

教科文標(biāo)準(zhǔn)由思科、因特爾和微軟等跨國公司與國際教育技術(shù)國際協(xié)會(huì)、美國弗吉尼亞理工大學(xué)合作開發(fā),標(biāo)準(zhǔn)定位為:幫助教育決策者和課程開發(fā)者確定教師在教育工作中利用信息通信技術(shù)所需的技能?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱中國標(biāo)準(zhǔn))由國家教師教育信息化專家委員會(huì)制定,由北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南師范大學(xué)和中央電教館等20余家單位和全國40余名教師和教育技術(shù)專家組成,目標(biāo)為全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化發(fā)展,提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

教科文標(biāo)準(zhǔn)是將教育改革內(nèi)容同政策結(jié)合起來,為教師制定一整套技能實(shí)施指南,而中國標(biāo)準(zhǔn)則更多是依據(jù)本國現(xiàn)狀,以全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展。教科文標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目意在為教育決策者們提供各種工具,以便其打造以信息和傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革和教師職業(yè)發(fā)展,進(jìn)而支持各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

2.標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)

教科文標(biāo)準(zhǔn)體系包括三大辦法——技術(shù)掃盲辦法、知識深化辦法和知識創(chuàng)造辦法,教育系統(tǒng)的六大組成部分——政策、課程、教學(xué)法、信息和傳播技術(shù)、組織與教師培訓(xùn)。中國標(biāo)準(zhǔn)為“4(14)N”體系結(jié)構(gòu),即4個(gè)能力素質(zhì)維度,14個(gè)一級指標(biāo),N個(gè)概要績效指標(biāo)。

教科文標(biāo)準(zhǔn)注重生產(chǎn)力因素的影響,關(guān)注教育的終身化和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì),重視教育系統(tǒng)的改革以及教師的職業(yè)發(fā)展。教科文標(biāo)準(zhǔn)為教育改革創(chuàng)造了廣闊的背景,能從宏觀與微觀來把握標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

3.標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

教科文標(biāo)準(zhǔn)在教育改革和可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下產(chǎn)生,各國或部門找到框架的不同部分,計(jì)劃一個(gè)軌跡,實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。中國標(biāo)準(zhǔn)在教育信息化、新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力整體水平低、教育技術(shù)培訓(xùn)和考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)背景下,實(shí)施PT3項(xiàng)目,讓明天的教師使用技術(shù)。

各國依據(jù)各自的政策背景制定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施策略,是標(biāo)準(zhǔn)從理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力,也是衡量教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)實(shí)指標(biāo)。教科文標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目意在為職業(yè)發(fā)展提供者提供框架,可以利用該框架,編制或訂正其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容設(shè)置。

二、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行

一個(gè)部門可以當(dāng)前和未來的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)為背景,評估其現(xiàn)行教育政策。它可以選擇適當(dāng)?shù)霓k法,把信息和傳播技術(shù)與其他教育改革努力聯(lián)系起來,也可以計(jì)劃一個(gè)軌跡,把這些教育改革倡議同國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系。一旦選定了辦法和軌跡,部門就可以使用另一份文件說明的教科文組織信息和傳播技術(shù)教師能力單元,計(jì)劃適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),以使教師具備實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的技能。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)和關(guān)鍵要素來分析中國標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的現(xiàn)狀,并制定教育改革的發(fā)展計(jì)劃圖。

(1)當(dāng)前我國實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的政策背景。推進(jìn)全國教育信息化,迫切要求中小學(xué)教師提高教育技術(shù)應(yīng)用能力,要求教師能將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,改革教學(xué)方式,變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

(2)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面存在的問題。培訓(xùn)過程中教師誤將培訓(xùn)稱為計(jì)算機(jī)培訓(xùn);部分學(xué)校沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng),多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

(3)教學(xué)法要求:正確描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容,并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。課程和評估要求:積極開展信息技術(shù)與課程的整合;能為學(xué)生提供各種運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì);能用技術(shù)開展對學(xué)生的評價(jià)和對教學(xué)過程的評價(jià)。

綜合我國國情和教科文組織標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行指南,我國要用當(dāng)前在課程、教學(xué)法以及信息和傳播技術(shù)方面的優(yōu)勢來改進(jìn)評估、學(xué)校組織和師資培訓(xùn)。我們計(jì)劃以知識創(chuàng)造辦法作為政策目標(biāo)來實(shí)施教育各組成部分的改革發(fā)展。

教科文組織標(biāo)準(zhǔn)為中國標(biāo)準(zhǔn)提供了實(shí)施指南,但中國地域發(fā)展不均衡給標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施帶來了困難。目前農(nóng)村信息化教育和教師教育技術(shù)能力是發(fā)展的重點(diǎn),硬件環(huán)境設(shè)備和教師信息素質(zhì)都有待提高。因此,發(fā)展多元化的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)方案,制定靈活、針對性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)體系是當(dāng)前緊迫的任務(wù)。

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