試論我國中學地理教育改革的走向

葉建文

我國中學地理教育改革正在不斷走向深入?？茖W技術的進步,使得國際間的交通越來越便捷;信息高速公路的建設,使得信息的交流越來越快速;全球互聯(lián)網(wǎng)的建立,縮小了地球的距離,世界變得越來越小,為地理教育現(xiàn)代化提出了許多新的課題。展望新世紀,地理教育改革是勢在必行,我們要在改革中創(chuàng)造出未來地理教育的藍圖。

一、用“三個面向”來導向

“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”,是鄧小平同志根據(jù)國際新技術革命和國內(nèi)現(xiàn)代化建設的形勢,站在國家民族未來命運和世界發(fā)展趨勢的高度,提出來的當代中國教育改革和發(fā)展的指導思想和戰(zhàn)略方針。十幾年來,地理教育在貫徹、實施“三個面向”中,地理教學內(nèi)容陳舊,部分內(nèi)容脫離社會生活和生產(chǎn)實際需要,地理教學方法和手段比較落后,學生知識能力結構不夠合理等問題,尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。另外,地理教育改革缺少必要的理論指導,時常處于觀望、等待甚至盲動、不知所措的狀態(tài),對社會的變化缺少必要的反應能力,地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯(lián)系與合作,地理課程內(nèi)容落后于迅速發(fā)展的基礎教育改革實踐,教育理論與地理教育實踐和地理專業(yè)知識尚未能有機地結合為一體。因此,要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,就必須突破舊的思維方式,自覺地從“三個面向”的戰(zhàn)略高度和統(tǒng)攬整個社會發(fā)展的視野中去認識把握地理教育改革與發(fā)展的脈搏。樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學生,為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎,使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、用“觀念更新”來激活

教育是未來的事業(yè),需要有預見性、超前性,教育觀念的轉(zhuǎn)變就成為極其重要的問題。無論國際形勢的變化,還是我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型,對地理教育改革既是機遇,又是挑戰(zhàn)。都對地理教育提出了不同于以往的要求。目前,地理教育改革前進的步伐不夠理想,各方面阻力仍然很大,困難也很多,有相當多的問題,屬于思想認識和觀念方面的。必須摒棄舊的觀念,樹立新的觀念。必須以教育觀念的改革為先導。地理教育如何適應形勢的發(fā)展變化,如何面向新世紀,特別是在新形勢下,更需要以改革的精神來推進教育思想、教育觀念的探討和研究。當然我們要防止那種遠離現(xiàn)實、空對空的純學術研究的傾向。地理教育改革要進一步深化,要有突破性進展,還面臨著許多困難和阻力,亟需在教育思想、教育觀念上不斷更新,克服重硬件、輕思想,重近期、輕長遠“急功近利”的傾向。如果思想觀念上理不清、把握不準,就不可能知道地理教育改革該如何深化。

地理教育是一個十分復雜的社會工程,涉及到經(jīng)濟、科技、社會的發(fā)展,文化傳統(tǒng)等各方面,必須依靠開展地理教育科研,從其固有的客觀規(guī)律出發(fā),進行系統(tǒng)的艱苦的探索。隨著我國教育改革的蓬勃發(fā)展,地理教育改革中大量的理論問題和實際問題亟待研究解決。而地理教育研究遠遠落后于教育改革的形勢,它必將影響我國地理教育事業(yè)的發(fā)展。地理教育改革發(fā)展到今天,已經(jīng)有必要同時也有可能從理論形態(tài)、思想體系上去討論研究地理教育改革的一般理論框架和理論模型,探討地理教育改革的一般規(guī)律和特征,并由此構建地理教育學的學科體系。由于我國廣大地理教育研究者思維空間的拓展,地理教育研究正由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,由純理論研究轉(zhuǎn)向應用研究,由孤立的靜止的線性研究轉(zhuǎn)向整體的動態(tài)的立體研究,正向健全的完整的地理教育學的科學體系邁進。

教育僅靠學習過去、重復再現(xiàn)已難以適應信息社會的發(fā)展,地理教育必須強化“面向未來”的觀念,以創(chuàng)新為主要特征,并且逐步取代重復和再現(xiàn)。一種面向新世紀,以培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)人才為主要目標的素質(zhì)教育觀正在形成:摒棄把學科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的觀念,加強整體性和綜合性的素質(zhì)教育;摒棄單純傳授具體知識的觀念,強調(diào)科學思維、科學方法、實踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓練;摒棄教師講、學生聽的灌輸式的教學方法,強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,充分應用現(xiàn)代化教學技術進行雙向教學,使學生學會學習,具有自學和充分利用信息的能力。這些教育思想和觀念的變化,將對下一個世紀的地理教育改革具有導向作用。

三、用“革新內(nèi)容”來充實

近年來,由于一些人對教育為市場經(jīng)濟建設服務作了片面的理解,因而在專業(yè)設置,學科課程開設,以及學科教學內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)出明顯的急功近利的傾向。市場上要什么,教師就教什么;社會上刮什么“風”,地理教育就下什么“雨”。這樣的地理教育在突出為當前經(jīng)濟建設服務所需要的學科知識技能教學的同時,相對忽視了學生身心素質(zhì)的培養(yǎng),忽視了地理教育自身的特殊規(guī)律性?，F(xiàn)代化的地理教育,必須把促進學生自身發(fā)展作為教育活動的中心,除了對學生有統(tǒng)一的知識技能教學要求外,應非常重視尊重學生的個性特征,努力發(fā)展學生良好的個性,培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好?，F(xiàn)代地理教育應該深入認識與把握每個學生的個性特征,主動地考慮到學生自身發(fā)展的需要,恰當?shù)亟M織地理教育活動,提供多種有利于發(fā)展學生潛在才能的學習鍛煉機會,使學生在極富個性化的地理教育活動過程中形成各自的優(yōu)勢與特長。

現(xiàn)代科學學科的不斷分化和以學科為中心的教學模式,使學生所接受的知識結構、能力結構不能適應未來社會的需要。從國外若干國家的改革設想看,主要是打破學科中心主義的課程和內(nèi)容結構,實行學科綜合、知識和能力的綜合,以實現(xiàn)教育內(nèi)容的整體性要求。在各種課程改革設計中,學科的嚴格界限將被整體組合的課程所代替;在重視“顯形”課程的同時,還十分重視“隱形”課程的作用等等。從學習者21世紀新人的整體素質(zhì)出發(fā)做出改革設計,這是共同的出發(fā)點。我國已經(jīng)有各種不同的學校在進行不同設計思想的實驗,并吸取國內(nèi)外有益的經(jīng)驗,規(guī)劃我國未來的地理教育內(nèi)容和課程體系。教學內(nèi)容與課程體系改革是教學改革的重點和難點,也是世界共同探討的熱點問題,其目標是:面向21世紀的科學技術、經(jīng)濟、社會發(fā)展的趨勢,更新地理學科教學內(nèi)容,建立現(xiàn)代地理課程體系。在改革中必須處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關系,知識與能力培養(yǎng)的關系,統(tǒng)一性與多樣性的關系。實現(xiàn)從“教師主體”向“學生主體”的重心轉(zhuǎn)移;從“知識中心”向“方法、動機、活動、經(jīng)驗中心”的重點轉(zhuǎn)移;從“教師中心型”向旨在自我教育的“環(huán)境活用型”的重點轉(zhuǎn)移。要改革地理教材和教學,要刪減陳舊、繁瑣的教學內(nèi)容,吸取現(xiàn)代科技成果,開闊學生的視野。要教會學生最基本、最核心的知識,在掌握必要文化知識的同時,教會學生獲取新知識的學習方法和能力,使學生能夠運用所學的知識和方法,不斷補充新知(下轉(zhuǎn)第21頁)(上接第20頁)識、解決新問題,從而適應社會發(fā)展的需要。

四、用“現(xiàn)代武器”來武裝

未來教育過程將會有巨大的變化,教育個體化將使教育愈益成為學習過程。加之電腦、視聽等現(xiàn)代教育手段的應用,將大大擴展教育方法的廣度和深度,使之更具科學性和藝術性。由于現(xiàn)代化手段在地理教育上的應用,不僅擴大了學生的學習范圍,而且大大改善了學生的學習方法,也使學生自學能力的培養(yǎng)和學習主體性得到了加強,并且極大地調(diào)動起學生學習的積極性,激發(fā)了學生的學習興趣,使學生養(yǎng)成勤于學習、善于思考的習慣。

教育方法的綜合化將使教育過程更符合教育規(guī)律和學習者的需要,使教育更能開發(fā)學習者的潛能,提高教學效果。

21世紀的中國地理教育將在建設社會主義現(xiàn)代化的事業(yè)中實現(xiàn)自身的現(xiàn)代化,成為具有中國特色的社會主義地理教育,這是需要艱苦探索的開創(chuàng)性事業(yè)。我們要從未來變化的趨勢中把握現(xiàn)實,明確改革目標,為迎接未來的挑戰(zhàn)做好準備。

作者單位:貴州省雷山縣民族中學