歷史教學與人格教育淺談

李懷周

優(yōu)良人格的建塑和養(yǎng)成,是一個長期、系統(tǒng)的復雜工程,需要學校、家長、社會和個體的多方配合、共同努力。本文僅從中學歷史教育教學這一側(cè)面,談幾點粗淺的認識。

一、結合歷史知識教學,加強對學生的人格熏陶

長期以來,受應試教育的影響,絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關系,教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟,以期考試得高分,卻忽視了對學生人格的養(yǎng)成教育和建塑。因而培養(yǎng)出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷,或缺乏追求進步的精神動力,或畏懼困難,或抗挫心理能力差,情緒起伏大,或自我定位太高,以自我為中心,無法與他人善處等。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發(fā)展,抑制了其內(nèi)在潛能的發(fā)揮,也影響了歷史教育教學質(zhì)量的提高。費尼克斯說過:不經(jīng)學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累,才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康的人格。離開了具體的知識和環(huán)境,人格教育只能變成空洞的說教,而無法收到應有的效果。在教學過程中,要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材,不斷對學生進行人格熏陶和激勵,潛移默化地施加影響,達到“潤物細無聲”的目的,推動學生建塑和完善人格。

二、改革教學方法,引導學生建塑優(yōu)良人格

優(yōu)良的人格,需要反復的磨煉、修正和健全。在歷史教學中,要根據(jù)學生的認知結構、年齡層次、心理特點,改革教學方法,加強對學生的人格建塑。

教師必須引導學生積極、主動地參與課堂教學,充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法,抑制和阻礙了學生人格的發(fā)展,只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學生,缺乏積極進取獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學中,要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料,逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學中,適當讓學生對歷史事件和人物進行評價,對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述,自己設計圖表,整理知識,構筑知識框架,有利于促進他們養(yǎng)成獨立探究科學知識的獨立人格。

因材施教,是培養(yǎng)學生獨立人格的必備教學前提之一。讓學生樹立信心,讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域,就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實,真正貫徹實施因材施教的原則,使每一個學生都得到充分的發(fā)展。

三、加強師生情感交流,指導學生構建優(yōu)良人格

加強師生情感交流,注意個別溝通和指導,能有效地提高教育教學效果,也是指導學生構建優(yōu)良人格的一條重要途徑。

在師生交往過程中,教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學生,發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上,關心學生,指導學生,使學生在輕松、愉快的氣氛中反省矯正自己的思想行為,從而更有效、更主動地發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不斷完善自己。要針對不同的對象,本著嚴格要求的原則,注意表揚和批評的有機結合,指導學生不斷挖掘內(nèi)在潛力,揚長避短,科學合理地使用大腦,改變不良習慣,改進學習方法,不斷提高學習興趣,激發(fā)學習動機,鼓勵學生發(fā)揮個性特長,扶植他們?nèi)シe極獲取成功,逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神,不斷建塑完善人格。

總之,在歷史教學過程中,只要教師潛心研究,充分利用大量的人格教育素材,采取恰當?shù)慕虒W方法,開展多種教育教學活動,潛移默化地連續(xù)對學生施加人格影響,是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生構建起優(yōu)良人格的。

作者單位:河北省樂亭縣閆各莊初級中學