新課標(biāo)下如何實(shí)施新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

盧玉羅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化,課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué),教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。那么,新課標(biāo)下如何具體實(shí)施新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢?下面我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐,從兩個(gè)方面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí):

一、傾注感情,滋潤(rùn)求知的心田

成功的教育是非顯露痕跡的教育,是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育,是充滿愛(ài)心的教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中,真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切期望和由衷贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好,由衷地贊美學(xué)生的成功。

例如在講《直線和圓的位置關(guān)系》這一節(jié)課時(shí),走到講臺(tái)前我就說(shuō):“這節(jié)課我們先聽(tīng)常靜靜同學(xué)給我們朗誦《海上日出》這篇短文。”話音剛落就聽(tīng)有的同學(xué)說(shuō):“怎么?不是數(shù)學(xué)課嗎?老師你改教語(yǔ)文了?”我不動(dòng)聲色地說(shuō):“別急,我的話沒(méi)說(shuō)完呢。我們每位同學(xué)不僅聽(tīng)朗誦還要用幾何圖形,把短文中的情境給描述出來(lái),看誰(shuí)描述的準(zhǔn)確、完整!”話音剛落,同學(xué)們就馬上行動(dòng)起來(lái),同時(shí),眼睛中流露出期盼的神情。不一會(huì)兒,同學(xué)們就畫(huà)出了直線和圓相交、相切、相離的三個(gè)基本圖形。并且很快探究出了圓心到直線的距離d和圓的半徑r之間的數(shù)量關(guān)系。至今這一節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都深深地印在我的腦海里,給同學(xué)們的印象也極為深刻。

二、注重交流,共同走進(jìn)知識(shí)

新課標(biāo)下,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何備課呢?首先,教師在課前應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)有的認(rèn)知水平,尤其是與新知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)有知識(shí)水平,即學(xué)生的學(xué)情。其次,在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)雙重教學(xué)方案:備教學(xué)目標(biāo),更備學(xué)習(xí)目標(biāo);備教法,更要備學(xué)法;備教路,更備學(xué)路;備教師的活動(dòng),更備學(xué)生的活動(dòng)。一句話,教師是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。正如教育家陶行知先生說(shuō)的:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！痹诰薪滩暮蛯W(xué)生認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上,教師才會(huì)進(jìn)行有的放矢的課堂教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)怎么辦?為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),教師不必作直接的詳盡解答,只對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示,讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦,找出答案,以便逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成他們良好的自學(xué)習(xí)慣。課上教師應(yīng)該做到三個(gè)“不”:學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的,教師不說(shuō);學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,教師不講;學(xué)生能自己做到的,教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

作者單位:河北省石家莊市第十六中學(xué)