淺談數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

付 華

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為基本形式,以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。合作學(xué)習(xí)也屬于一種教學(xué)方式,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,它們有著許多質(zhì)的不同。

數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)中存在什么樣的問(wèn)題呢?

1.怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上,缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在:一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組,座位變了,小組也就變了,既不考慮學(xué)生的搭配,也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作?什么時(shí)候進(jìn)行合作?如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”,有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”,把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí),學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”,有老師聽(tīng)課時(shí),學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事,討論時(shí)不說(shuō)不行,說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧,匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話(huà)可說(shuō),要么沒(méi)有形成共識(shí),只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

怎樣才能取得理想的合作效果?我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作:一是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義,才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍,精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上,否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,不能依賴(lài)學(xué)生自己完成,必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。

2.教師的角色如何定位

在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色該如何定位?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和(下轉(zhuǎn)第136頁(yè))(上接第135頁(yè))合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中,教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí),教師要么站在講臺(tái)前,要么輪流轉(zhuǎn)幾圈,看看這組,瞧瞧那組,不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用,必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始,必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn),這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

3.小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合,因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外,不同學(xué)科的分組方法也不盡相同,這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難,一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通,另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性,使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4.樹(shù)立兩種觀點(diǎn)

(1)要求學(xué)生合作,首先教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合作。

應(yīng)該承認(rèn),對(duì)教師來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式,因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嘁彩窃谌狈献鞯膫鹘y(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在工作中,教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過(guò)合作才能從中感受到合作的要義,才能體驗(yàn)到合作的快樂(lè)和收獲,才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動(dòng)等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

(2)學(xué)生要建立成長(zhǎng)記錄,教師也應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄。

在這次課程改革中,為了全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心,我們都要建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。那么教師自身呢?“教師與新課改同成長(zhǎng)”也是我們這次課改的任務(wù)之一,新課程帶給我們的是全新的教育理念,這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式,使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我,不斷適應(yīng)新課改的需要,也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。

作者單位:河北省樂(lè)亭縣中堡鄉(xiāng)中堡初級(jí)中學(xué)