培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略研究

余良鴻

摘 要:本文從數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義出發(fā),提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略,包括:利用多媒體提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;探索規(guī)律,引發(fā)興趣;質(zhì)疑問難,激發(fā)興趣;手腦并用,促進(jìn)興趣;課外活動(dòng),發(fā)展興趣等方面。

關(guān)鍵詞:小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、學(xué)習(xí)興趣概述

興趣是人認(rèn)識(shí)、欣賞與探索某種事物的傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣的傾向性來看,可以分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身與知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的,如教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)方法生動(dòng)、教學(xué)手段多樣、教師語言幽默等均能引起學(xué)生的直接興趣。間接興趣是由教學(xué)的目的、任務(wù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果引起的,如認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義、獲得優(yōu)良的成績等均能引起學(xué)生的間接興趣。直接興趣與間接興趣是相互聯(lián)系的,對學(xué)生來說是缺一不可的。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性,保持與增強(qiáng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.利用多媒體提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大量進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),能夠改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,既讓老師節(jié)約時(shí)間,又能讓學(xué)生覺得有新鮮感,并且覺得直觀、形象、容易接受,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講軸對稱時(shí),利用Flash軟件可以把生活中的許多圖案翻轉(zhuǎn)、對折得到軸對稱圖形。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,利用好Flash、PowerPoint、幾何畫板這幾個(gè)軟件基本,課件制作中不必強(qiáng)調(diào)色彩的豐富,而應(yīng)突出課題,體現(xiàn)事物的變化過程和它的本質(zhì)。例如在講授直線概念時(shí),教師利用多媒體畫出一條直線,并一直延伸。學(xué)生頗感驚訝,紛紛問老師畫這么長做什么?老師繼續(xù)做出直線向前延伸的手勢,接著講“這直線筆直伸向前方,穿過教室的墻,前面的山,一直伸向天空、宇宙……”學(xué)生頓時(shí)恍然大悟,興趣倍增,深刻地理解了直線的概念。又如在講“相似三角形”的第一課時(shí),教師先在銀幕上把一個(gè)小孩的頭像放大縮小,這是同一個(gè)小孩嗎?老師抓住學(xué)生這個(gè)心情興奮、思維萌動(dòng)、注意力集中、求知欲高的時(shí)機(jī)進(jìn)行愉快教學(xué),收到了較好的效果?，F(xiàn)代化的教學(xué)手法,改變了學(xué)生們厭學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.探索規(guī)律,引發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答某個(gè)具體問題,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)與掌握其內(nèi)在規(guī)律性,能夠做到舉一反三、觸類旁通,在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中,逐漸積累愉快的體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí),先提問:“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么?”

當(dāng)學(xué)生輕松回答后,教師再問:“能被3整除的數(shù)的特征是否也有類似的規(guī)律呢?”有的學(xué)生可能受前者的影響回答:“個(gè)位是3、6、9的數(shù)能被3整除?！笔沁@樣嗎?同學(xué)們一試,像13、23、29、56等都不能被3整除,顯然這不是被3整除的數(shù)的特征,這時(shí),教師憑借已有知識(shí)推出一些是3的倍數(shù),然后確定其中一個(gè)數(shù),調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字,如135與換位置531、153、315、351。讓學(xué)生檢驗(yàn)與換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù),學(xué)生經(jīng)過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù),這說明能被3整除的數(shù)與其每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位無關(guān)?！澳敲催@里邊有什么奧秘呢?”不等教師提問,學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來,急于想找到答案的好奇心,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,教師在這時(shí)展開新課教學(xué),就能使教學(xué)效果較佳。

3.質(zhì)疑問難,激發(fā)興趣

古人說:學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。可見,“疑”是打開思維大門,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。教學(xué)中平鋪直敘地講解,一般是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置懸念,引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突,便能激發(fā)起學(xué)生要求解疑的心理需求。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),教師出了三道除法題讓學(xué)生用豎式進(jìn)行估算。第一題能除盡,第二題補(bǔ)“0”后能除盡,第三題則是補(bǔ)多少個(gè)“0”,也無法除盡。當(dāng)學(xué)生計(jì)算到第三題時(shí),紛紛舉手,問老師:您是否把題出錯(cuò)了?有的同學(xué)甚至抱怨地說:這第三道題算到哪輩子才能完呀?當(dāng)教師估計(jì)到全班學(xué)生都已經(jīng)算到了第三道題,并產(chǎn)生了很大的困惑時(shí),認(rèn)為最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)已到。教師是在學(xué)生“憤悱”之時(shí),開始了新知識(shí)的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不言而喻了。創(chuàng)設(shè)“憤悱”心態(tài),不僅在課的開始,在教學(xué)的過程中,也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)地設(shè)置懸念,揭示矛盾,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持良久。如教學(xué)長方形周長概念后,要求學(xué)生對長6厘米、寬4厘米的長方形說出求周長的方法。不同認(rèn)知水平的學(xué)生列出了如下幾個(gè)不同的算式:6+4+6+4,6+6+4+4,6×2+4×2,(6+4)×2,這時(shí),教師充分肯定這幾種算法都是對的,都能夠求得這個(gè)長方形的周長,進(jìn)而提出:哪種方法最簡便?啟發(fā)學(xué)生在比較中選擇,并歸納出求長方形周長的公式。稍后,教師又問:你們能想出求正方形周長的辦法嗎?為什么?從疑到不疑的過程不斷往復(fù),讓學(xué)生的思維始終處于興奮的狀態(tài)之中。

4.手腦并用,促進(jìn)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)之一是激發(fā)好動(dòng)。讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)知活動(dòng),不僅可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件,并要求學(xué)生在操作時(shí),做到邊看、邊想、邊動(dòng)手,有時(shí)還要口述操作過程,這樣做既符合小學(xué)生“好動(dòng)”的心理需要,也有利于學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握。如四年級上冊《旋轉(zhuǎn)與角》的教學(xué),課前我安排學(xué)生自制了活動(dòng)角,課堂上,通過學(xué)生親自動(dòng)手旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角,形成了平角和周角,學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)了平角和周角,而且掌握了形狀和角度都特殊的平角與周角的特點(diǎn)。然后,把一張圓形紙對折再折,打開一次出現(xiàn)平角,折痕還顯示1個(gè)平角里有2個(gè)直角;再打開出現(xiàn)周角,折痕顯示1個(gè)周角里有4個(gè)直角。通過折紙,學(xué)生自己探索出了直角、平角、周角之間的關(guān)系,還從生活中找到了類似的現(xiàn)象(鐘表、鑰匙、轉(zhuǎn)椅),有效地促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,也使教學(xué)過程不顯得機(jī)械和枯燥,教師教得輕松。學(xué)生在動(dòng)手做的過程中,主動(dòng)投入,興趣盎然,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

5.課外活動(dòng),發(fā)展興趣

學(xué)生學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)以后,就會(huì)不滿足于課內(nèi)的學(xué)習(xí),希望通過豐富的課外活動(dòng)擴(kuò)大視野、拓寬知識(shí)、發(fā)展特長、增長才干。教師應(yīng)積極組織各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寬松、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別,它需要課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)作基礎(chǔ),但又不是課堂教學(xué)的重復(fù)與延續(xù)。課外活動(dòng)比課堂教學(xué)更具開放性,更有利于因材施教,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自愿參加。如低年級可以組織講數(shù)學(xué)故事、做數(shù)學(xué)游戲、猜數(shù)學(xué)謎語等;中高年級可以組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組、開展數(shù)學(xué)競賽、建立數(shù)學(xué)園地、出數(shù)學(xué)墻報(bào)或小報(bào)、閱讀數(shù)學(xué)課外讀物、舉辦介紹中外數(shù)學(xué)家的故事會(huì)、開設(shè)數(shù)學(xué)專題講座等。讓學(xué)生在靈活多樣、豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中,不斷地培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù),從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā),運(yùn)用各種合理的手段和方法,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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作者單位:衢州市常山縣宋畈鄉(xiāng)中心小學(xué)