也談物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

張啟旺

在物理教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力。然而提出問題常常被忽視,很多老師是歡迎學(xué)生能提出問題的,但是多數(shù)學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出的習(xí)題。本文就初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性和如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識兩方面進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

楊振寧教授曾做過這樣的對比:中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距?楊振寧認(rèn)為主要是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生不及美國學(xué)生思維活躍,善于提出問題。確實(shí)只有能問、會問,才有創(chuàng)新的可能,而強(qiáng)烈的問題意識,作為思維的動力,可以促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,解決問題,直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。比如,牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,始于他在蘋果樹下的思索:“為什么蘋果從樹上掉下來,而不飛到天上去?”可見,一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識。所以培養(yǎng)問題意識,可以促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求異精神,可促使學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,開始創(chuàng)新活動。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性

新課程要求課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性,而問題意識是衡量主體性的重要標(biāo)尺。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生不再滿足于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案,不再滿足于人云亦云,而是敢于懷疑教師給出的結(jié)論,面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也就有可能產(chǎn)生探問多種答案的意識。而有了這種意識,往往可以使思維活躍起來,打破定勢,從而啟動學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維或探索過程主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,從中不僅獲得知識,而且獲得思想方法和探索問題的能力。這樣學(xué)生就積極主動的參與到教學(xué)中來,成為知識的主動探索者,此時(shí)的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)灌輸?shù)倪^程,而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。

3.有利于學(xué)生儲備豐富的信息

在平常的教學(xué)中,許多老師都有這樣的感受,經(jīng)常請教問題的學(xué)生,往往是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、知識面比較廣的,而學(xué)習(xí)不好或知識面比較窄的學(xué)生則很少來問。這是因?yàn)槟切┥茊枑蹎柕膶W(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識,能夠?qū)κ挛锉３指叨鹊拿舾行?常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們千方百計(jì)地去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識和信息量得以擴(kuò)充。在積極的探索過程中,不僅零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,而且還提高了建構(gòu)知識的能力,為今后的知識擷取創(chuàng)造了條件。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.興趣引路,激發(fā)學(xué)生提問的欲望

興趣是最好的老師,物理課上的科學(xué)探究活動可以讓學(xué)生探索的欲望和好奇心得到滿足。所以,我們可以改變以往的教學(xué)模式,采取共同發(fā)展的互動過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:我在《聲音是什么》教學(xué)時(shí),首先通過課件展示生活中各種各樣的聲音,激發(fā)學(xué)生研究聲音的欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方案——觀察實(shí)驗(yàn)——交流研討”的科學(xué)探究過程。課后要求學(xué)生自己制作“土電話”或設(shè)計(jì)一件新樂器。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入?yún)R報(bào)產(chǎn)生的疑問這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生的思維出現(xiàn)了前所未有的活躍,竟然提出了“人招手的聲音為什么聽不見?”“學(xué)校廣播時(shí),為什么會把我們的聲音變大呢?”等富有挑戰(zhàn)性的問題13個(gè)。

2.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

學(xué)生能否提出問題?能否提出好問題?關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。(1)利用課前預(yù)習(xí),促使學(xué)生提問。我在講新課前,要求學(xué)生先預(yù)習(xí),將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上,我在課前收集卡片,然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案,增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

3.提供機(jī)會,強(qiáng)化學(xué)生的提問意識

學(xué)生的問題能否提出來,還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。一直以來,課堂上的提問是教師才有的專利,似乎天經(jīng)地義。然而教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題,學(xué)生未必感興趣,而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題,教師又認(rèn)為不值一提。所以,我們在教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng),當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí),我們就要給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生把問題提出來。

除了課堂上多給學(xué)生提問的機(jī)會外,我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”,把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,寫在“問題卡”上,要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來,這樣我便能夠及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識的情況,使教學(xué)的針對性更強(qiáng)一些。同時(shí)讓性格內(nèi)向,不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生,也有了提問題的機(jī)會。

愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼詥栴}的解決并不是課堂教學(xué)的根本目的,教師不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案,而是在獲得結(jié)論的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題,帶著新的問題走出課堂,力爭達(dá)到“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

作者單位:江蘇省儀征市第三中學(xué)