體育教學(xué)中的差異教學(xué)

馮海濤

摘 要:對(duì)于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異和不同需求,從學(xué)生的先天和后天因素兩方面入手,進(jìn)行了分析研究,并針對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的困難,提出了因材施教,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教師的主導(dǎo)入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理動(dòng)機(jī),通過(guò)樹(shù)立自信心、暗示和激勵(lì)等方法,使其獲得進(jìn)步和成功的體驗(yàn),從而提高每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的自信心。

關(guān)鍵詞:個(gè)體差異 樹(shù)立信心 暗示激勵(lì)

一、面向全體,注重差異

根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,中小學(xué)生體育綜合素質(zhì)呈中間大兩頭小的現(xiàn)象:先天素質(zhì)好的和后天努力體育素質(zhì)好的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的10%,身體素質(zhì)處于中等的占70%而另外20%的學(xué)生則是對(duì)體育不很敏感或者反感同學(xué)。從健康的角度看,每個(gè)人的運(yùn)動(dòng)需要和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)都不盡相同。因此,我們面對(duì)的既是個(gè)體又是全體,學(xué)生們是具有不同的興趣愛(ài)好和能力的,每一個(gè)班級(jí),如果只采用統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一方法教學(xué),勢(shì)必造成有些學(xué)生受益,而有些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。就難以貫徹“因材施教,面向全體”的原則,不利于健康教育,不利于新課程的推進(jìn)。

對(duì)于學(xué)生間存在的個(gè)體差異特別是學(xué)困生,應(yīng)該采取培植和發(fā)展利用的態(tài)度,力求做到:區(qū)別對(duì)待,對(duì)癥下藥,多管齊下,多法并用,同等關(guān)愛(ài),共同進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是十分重要的,新穎的能引起好奇的注意的事物易引起興趣,學(xué)生對(duì)事物感到新穎而又無(wú)知時(shí),最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力。激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿。課堂教學(xué)中教材內(nèi)容要適合學(xué)生的年級(jí)水平的特點(diǎn),教材過(guò)淺,引不起學(xué)生的興趣,教材內(nèi)容過(guò)深,會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)符合本人能力水平的活動(dòng)容易產(chǎn)生興趣,學(xué)生能力上存在著明顯的個(gè)別差異,在同一活動(dòng)中,常因能力上的差異而造成不同的結(jié)果,致使學(xué)生產(chǎn)生興趣的程度不一。學(xué)生對(duì)適合能力水平的活動(dòng)期望大,獲得成功結(jié)果的可能性就多。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切聯(lián)系,符合學(xué)生年齡特征的富有游戲性和競(jìng)賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,不符合學(xué)生的年齡特征,單調(diào)乏味的教材則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)學(xué)生上球類(lèi)課時(shí),男生女生對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的興起遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他項(xiàng)目,而這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)又能充分表現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,對(duì)發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、彈跳、速度、力量等各項(xiàng)身體素質(zhì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神,教育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)有非常好的作用。我們根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向的差異,因材施教,優(yōu)化課堂教學(xué),努力促進(jìn)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能夠?qū)W好,使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使得所有的學(xué)生都能夠在他們可以得到發(fā)展的方面有充分的發(fā)展,為適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的身體和心理素質(zhì)。

人無(wú)完人,每個(gè)人都想有一個(gè)健康的身體和聰明的頭腦。但是在我們的日常生活中總有一部分不太被人關(guān)注的弱勢(shì)群體,他們有的是先天遺傳、有的是后天因素造成,或多或少的有那么一點(diǎn)心理或身體的缺陷,還有一些對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)困生。這樣的人群在我們教學(xué)中也是存在的,他們需要我們的關(guān)懷、鼓勵(lì)與幫助,教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康,不僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康,而且關(guān)注他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。下面有這樣一篇案例:一名剛剛工作的教師,學(xué)校要聽(tīng)他一節(jié)課。為了使自己上好課,課前他做了充分的準(zhǔn)備。初二一班的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要聽(tīng)他們班課,個(gè)個(gè)都非常高興。清點(diǎn)班級(jí)人數(shù)時(shí),他發(fā)現(xiàn)多了一名學(xué)生,影響了對(duì)形的整齊。當(dāng)他正在猶豫時(shí),突然聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生正在竊竊私語(yǔ):“我們不要和某某同學(xué)分在一起,他跑不快?！庇谑撬a(chǎn)生了這樣一種想法,不如把他剔下來(lái),這樣既可以保證隊(duì)伍的整齊,又可以保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行,真是兩全齊美。某某同學(xué)是一個(gè)兒時(shí)患小兒麻痹癥落下手腳殘疾的學(xué)生,于是他被吩咐留在教室不要出來(lái)。當(dāng)時(shí),學(xué)生只是看了看他,沒(méi)有說(shuō)話(huà)。到了上公開(kāi)課的那天,學(xué)生們被帶到操場(chǎng)上課時(shí),卻發(fā)現(xiàn)那名學(xué)生不聲不響地站在隊(duì)伍里,后面的學(xué)生還在不停催他回教室,他就是不聽(tīng)。而這位教師也是氣憤地對(duì)學(xué)生說(shuō):“快回去!”只見(jiàn)那名學(xué)生的臉一下子紅了,抿了抿嘴,兩眼瞪著他,淚水不由自主地流了下來(lái),然后低下頭轉(zhuǎn)過(guò)身,慢慢地、一瘸一拐地走進(jìn)了教室。對(duì)于這名教師來(lái)說(shuō),當(dāng)時(shí)他也許沒(méi)有想到這樣一個(gè)輕率的決定可能帶來(lái)的后果。其實(shí)學(xué)生在教師眼里都是一樣天真活潑的,充滿(mǎn)朝氣的孩子,不應(yīng)該存在差異。教師與學(xué)生就是母親與孩子,要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。就上面的案例而言,教師的一個(gè)輕率的決定,卻嚴(yán)重傷害了學(xué)生敏感而脆弱的心,可能影響他一生的成長(zhǎng)。

在體育教學(xué)中,教師在安排和組織教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生年齡、性別、體質(zhì)情況和接受能力等。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,采取相應(yīng)的教法措施,會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑,節(jié)奏鮮明,效果顯著,有利激發(fā)學(xué)生自始至終以極大的熱情投入練習(xí)。學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教學(xué)的過(guò)程顯得非常重要,由淺入深,由易到難,不同的學(xué)生要有不同的對(duì)待,在一個(gè)班中,身體素質(zhì)好、接受能力快的和一些身體素質(zhì)較差的,應(yīng)用分組教學(xué)。如:跳箱、跳高等項(xiàng)目,體重較大的胖學(xué)生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學(xué)生,首先要建立自信、消除恐懼心理,一些輔助練習(xí)對(duì)他們是非常必要的,這些學(xué)困生群體大部分都缺少一樣?xùn)|西,那就是自信心。他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一種恐懼心理,怕運(yùn)動(dòng)、怕累、怕臟、怕摔倒等等。其實(shí)對(duì)于每一個(gè)在學(xué)海中翱翔的學(xué)生來(lái)說(shuō),自信心如同一只翅膀,能讓他飛得更高更快,如果沒(méi)有這對(duì)翅膀,他將永遠(yuǎn)在地面上徘徊不前,永遠(yuǎn)看不到前方那亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。那么,如何才能樹(shù)立學(xué)生的信心呢?

1.引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。自信是建立在自知的基礎(chǔ)之上,是正確的、清楚的自知。要有自知之明,就要善于徹底地分析自己,正確地找出自己的優(yōu)點(diǎn)。自我認(rèn)識(shí)的目的在于發(fā)展自己、完善自己,要充分的表現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn),顯示自己的能力和才干,以增強(qiáng)信心。在找到自己弱點(diǎn)后,要設(shè)法補(bǔ)救,用適當(dāng)?shù)男袆?dòng)和措施予以改正,變不利為有利,這樣才能產(chǎn)生自信。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講根本就沒(méi)展現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的空間。通過(guò)這樣一份案例來(lái)展現(xiàn)自己。毽子教學(xué)中的同質(zhì)分組教學(xué)。同質(zhì)分組與要求:把水平相近的同學(xué)分在一組,每組的要求各不相同。較好的組要求:增加動(dòng)作難度像(五連環(huán)就是內(nèi)盤(pán)、跳打,外盤(pán)、蹦踢、后壓五個(gè)動(dòng)作或是四連跳踢就是跳打、跳跪、跳踩和內(nèi)外掏踢四個(gè)動(dòng)作)。中檔組的要求:能做盤(pán)踢(內(nèi)盤(pán)和外盤(pán))、蹦踢就可以了。較差組的要求:能夠適當(dāng)?shù)丶右恍┨叩膭?dòng)作,但擋毽子與踢毽子的動(dòng)作要連貫。同質(zhì)分組比賽是本次課的高潮,在較好的組內(nèi)毽子就像跳躍的心靈在上下翻飛,學(xué)生們更是輾轉(zhuǎn)騰挪迎合著翻飛的心靈在上下跳躍著。其他兩個(gè)小組雖然沒(méi)有較好組那樣高難的動(dòng)作,但也想方設(shè)法將毽子踢得上下飛舞,學(xué)生們也跟隨著飛舞的毽子跳動(dòng)起來(lái)。這時(shí)整個(gè)課堂都活躍了,是學(xué)生的心活躍了、跟隨著跳動(dòng)的毽子活躍了,就像是心靈在跳躍。在這樣的氣氛中,學(xué)生既找到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,又有一個(gè)能夠充分展示自己的平臺(tái),使每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。其實(shí)教師就是用培養(yǎng)學(xué)生的自尊感,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí),讓他們揚(yáng)起生活的風(fēng)帆,立志成才。

2.讓學(xué)生尋找自己的最佳位置。自信有適當(dāng)?shù)姆秶?每個(gè)人都在努力地尋求發(fā)展,有的人不知道自己能干什么,干了什么,再就是需要找準(zhǔn)自己最佳的人生位置。教師可以根據(jù)學(xué)生的才智或特長(zhǎng)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì),確定學(xué)生的努力方向,并充分利用各種機(jī)會(huì),不斷增長(zhǎng)其才干,只有這樣,學(xué)生才能獲得自信。記得上初一年級(jí)的第一節(jié)課時(shí),班級(jí)體育委員還沒(méi)有確定,我將班級(jí)的隊(duì)伍整理好。我問(wèn):“同學(xué)們,誰(shuí)能勇敢站出來(lái)?yè)?dān)當(dāng)我們班級(jí)的體育委員?！庇袃蓚€(gè)同學(xué)表現(xiàn)的特別積極,并讓他們?cè)谌w同學(xué)面前自我介紹,第一個(gè)學(xué)生戴著一副眼鏡,看著蠻有學(xué)問(wèn)的,但是聲音小而且嗓音細(xì)。第二個(gè)學(xué)生聲音洪亮比較結(jié)實(shí)。最后學(xué)生們選了第二個(gè)學(xué)生當(dāng)體育委員。課后與第一位學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好,而且很善于表現(xiàn)自己。事后我和他的班主任交流了一下意見(jiàn)在星期五下午的班委會(huì)委員的競(jìng)選中,他以多數(shù)票獲得了學(xué)習(xí)委員的職位。從這兩名學(xué)生表現(xiàn)可以看出,他們之間存在著很大的差異,但這種差異在班級(jí)的管理上又是十分默契的。教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn),看清學(xué)生不可低估的自我觀(guān)察與學(xué)習(xí)能力,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能,承認(rèn)并贊嘆學(xué)生思路的開(kāi)闊,對(duì)事物驚人的理解和洞察力,毫不吝惜地去贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,使學(xué)生在肯定中得到鼓勵(lì),在尊重中獲得自信。

3.克服自卑感。自卑感強(qiáng)的人,往往容易扼殺自己的才智。教師把對(duì)學(xué)生的期望化成給予鼓勵(lì),學(xué)生從教師那里得到信任,感受到教師給他的支持,就會(huì)從失敗中看到成功的希望,并很快從失敗中走出來(lái),勇敢地向前走。

4.以勤補(bǔ)拙,增強(qiáng)信心。自信來(lái)自勤奮,來(lái)自刻苦。要建立自信,必須積極向上,勤奮學(xué)習(xí),開(kāi)闊視野,積極與人交往,善于接受新鮮事物,學(xué)會(huì)迅速捕獲信息,并不斷用科學(xué)文化知識(shí)充實(shí)、更新自我。

自信心,是人們堅(jiān)信自己的力量和抉擇,相信自己完全有能力,實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo),即使遭到困難挫折的阻撓,也初衷不改,勇往直前,直到實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)。

在許多偉人身上,我們都可以看到這種超凡的自信心,正是在這種自信心的驅(qū)動(dòng)下,他們敢于對(duì)自己提出高要求,并在失敗中看到成功的希望,鼓勵(lì)自己不斷努力,獲得最終的成功。

我們不苛求每一個(gè)學(xué)生都像偉人那樣,成就一番宏偉大業(yè),但我們希望每一個(gè)學(xué)生都能在教師的激勵(lì)下,樹(shù)立起最起碼的自信心:我能行!并將教學(xué)中的差異度降到最小。

二、對(duì)差異群體中學(xué)困生的暗示與激勵(lì)

教學(xué)中暗示是通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為和教學(xué)環(huán)境,在不造成冷戰(zhàn)、不發(fā)生對(duì)峙的條件下,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育的手段。是一種含蓄間接的教育方法,只要求被暗示者接受暗示信息,沒(méi)有苛求,是一種沒(méi)有批評(píng)的教育。因此,更容易為學(xué)生接受與認(rèn)可。我們常用的暗示有方法有環(huán)境、語(yǔ)言、行為、心理暗示等。對(duì)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生,教師必須學(xué)會(huì)用不同的暗示方式傳遞信息、交流情感。

1.語(yǔ)言暗示激勵(lì)

針對(duì)不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學(xué)生,運(yùn)用合適的語(yǔ)言傳遞信息,鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō),愛(ài)說(shuō),讓學(xué)生從成功感上產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量,獲得繼續(xù)前進(jìn)的推動(dòng)力,如“你行”“你來(lái)試試……”“剛才,你總結(jié)得很好,還有什么補(bǔ)充嗎?”等都是很好的暗示語(yǔ)言。在一次體操技巧課的教學(xué)中,一名女同學(xué)由于先天因素?zé)o法完成前滾翻的動(dòng)作,躲到隊(duì)伍的后面。學(xué)生們對(duì)我說(shuō):“她不行,她的腿蹲不下,大腿與身體是靠不攏的!”我對(duì)同學(xué)們講:“我認(rèn)為她可以的,她能行,要不試試,我們幫幫她好不好。”學(xué)生聽(tīng)到我這么講,于是他們改變了對(duì)她的看法,紛紛過(guò)來(lái)幫助她、指點(diǎn)她。她看到同學(xué)們這么熱情地幫助她,開(kāi)始還是有些靦腆,后來(lái)她鼓足勇氣經(jīng)過(guò)多次的練習(xí),終于成功地翻了過(guò)去。動(dòng)作雖然不是很標(biāo)準(zhǔn),但已經(jīng)向成功跨出了一步。

2環(huán)境與心理暗示激勵(lì)

良好的心理環(huán)境能使學(xué)生克服困難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。反之,則使學(xué)生煩悶消沉以至厭學(xué)。因此,創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如:某班學(xué)生小明的體育成績(jī)非常差,而且很自卑。他不愿意和別的同學(xué)交往,顯得很孤僻。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他的反常情緒后,即在班內(nèi)開(kāi)展手拉手活動(dòng),組織一些有趣的游戲,要同學(xué)們主動(dòng)邀請(qǐng)他加入,為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外還負(fù)責(zé)幫助具有心理壓力的學(xué)生,從慢慢地使他消除了心理壓力,并逐漸變得開(kāi)朗活躍起來(lái)。

其實(shí)還有幾種暗示如:行為暗示、眼神激勵(lì)、自我認(rèn)識(shí)暗示在教學(xué)中也是經(jīng)常用到?？梢?jiàn)教師在教學(xué)中正確地使用暗示,能收到意想不到的效果。但無(wú)論我們采取的是哪一種暗示必須明確的一點(diǎn)是,所有的暗示應(yīng)該起到一種積極的、催學(xué)生向上的力量。反之,消極的暗示,如瞪眼、皺眉等,則會(huì)使學(xué)生受到傷害,感到壓力,而且還會(huì)波及到學(xué)生的心理健康?？傊?“暗示”是一種良好的教育方法,它委婉、含蓄、富于啟發(fā)性,如果運(yùn)用得當(dāng),一定能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

綜上所述:個(gè)體差異無(wú)處不在,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是廣大教師的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)中,教師不能埋怨學(xué)生笨,要鼓勵(lì),不要挖苦,要關(guān)心不要歧視,要愛(ài)護(hù)不要打擊,當(dāng)學(xué)生膽怯時(shí),安慰他不要怕,老師和同學(xué)給你保護(hù),當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí),鼓勵(lì)他別擔(dān)心,你一定能行等等。這些正是新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查研究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上,重要的是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛;教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性,可以結(jié)合課堂的具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮。從學(xué)生的自身來(lái)講,正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,他們熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng),對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握快,教師課中的正確引導(dǎo),合理的教材搭配,可使學(xué)生全面發(fā)展健康發(fā)展。學(xué)生需要體育運(yùn)動(dòng)以緩解學(xué)習(xí)上的壓力和精神負(fù)擔(dān),同時(shí)良好的身體素質(zhì)又能幫助他們精力充沛地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)體育也有所偏愛(ài)。田徑、體操、球類(lèi)等各不相同,但能通過(guò)教師生動(dòng)的講解,準(zhǔn)確優(yōu)美的示范、科學(xué)新穎的組織方法得到補(bǔ)償,體育教學(xué)要在活躍、愉快的氣氛中使學(xué)生身心得到鍛煉。此外,知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不便的程序,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo),而學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,不必將知識(shí)作為“絕對(duì)客觀(guān)的真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

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4.張利主編.新教育力叢書(shū).《沒(méi)有不上進(jìn)的學(xué)生》名師最有效的激勵(lì)智慧.九州出版社

作者單位:浙江省杭州市桐廬縣鳳川初級(jí)中學(xué)