談?wù)n堂改革之“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式

謝新添

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,變被動(dòng)為主動(dòng)地獲取,變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),就必須在“預(yù)習(xí)、交流、展示、評(píng)價(jià)”這四環(huán)節(jié)上下工夫。只有這樣,學(xué)生的主體作用才能充分地體現(xiàn)出來(lái),只有這樣才能充分地培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的積極性與主動(dòng)性,才能最終地使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。而要做到這樣,教師就必須摒棄自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法,真正做到變老師教為主為學(xué)生學(xué)為主這一目的,同時(shí)以點(diǎn)帶面地促進(jìn)我校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變。

預(yù)習(xí)“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式的前提。古語(yǔ)說(shuō):“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備,是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶,也是“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式首當(dāng)其沖不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的習(xí)慣,有預(yù)習(xí)才能有小組成員間的交流,也正因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)學(xué)生才能做到有準(zhǔn)備的到臺(tái)前進(jìn)行展示,課堂才能真正成為學(xué)生的舞臺(tái),課堂才能真正變得越發(fā)精彩。同時(shí)把問(wèn)題帶出課堂,可讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和查找相關(guān)材料,然后再帶回課堂,通過(guò)交流與對(duì)話來(lái)達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決和理解。那怎樣做才能把這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處?，F(xiàn)就結(jié)合《橋》這篇課文談一談我們的做法:根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn),出示了預(yù)習(xí)材料:(1)自學(xué)生字詞,理解不懂詞語(yǔ);(2)找出描寫(xiě)洪水兇猛的句子;(3)思考:面對(duì)兇猛的洪水,人們的反應(yīng)怎樣?(4)想象:如果大家都這樣毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰緲?將會(huì)發(fā)生什么事?有了教師提供的材料,要求學(xué)生按步驟預(yù)習(xí),這樣就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性了。其次我把預(yù)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組手中,有了教師提供的預(yù)習(xí)材料,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)看書(shū),查找資料,學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考,讓他們通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。使他們從“要我學(xué)”——“我想學(xué)”——“我要學(xué)”的過(guò)程中,轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色。

交流“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的延伸。討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑,通過(guò)小組學(xué)習(xí)交流,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí);通過(guò)小組學(xué)習(xí)交流,學(xué)生還可以從中挖掘自身的許多潛力,如:組織能力、交際能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等,還能學(xué)他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。在教《橋》這篇課文時(shí),根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,可引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)匯報(bào)自學(xué)情況,弄懂了哪些問(wèn)題,還有哪些問(wèn)題需要解決,然后共同討論不懂的地方。如:一名學(xué)生在討論過(guò)程中提出了一個(gè)問(wèn)題:課文以橋?yàn)轭}目,是因?yàn)檫@座橋是村民們唯一的一條路,對(duì)嗎?就學(xué)生提出的問(wèn)題,讓每個(gè)小組進(jìn)行討論,學(xué)生各抒己見(jiàn),最后進(jìn)行集體交流,達(dá)成共識(shí),把討論的結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。通過(guò)小組學(xué)習(xí),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是,學(xué)生在合作中交往,在交往中合作,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

展示“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程中的參與者。”本著葉圣陶先生“教是為了不教”的原則,為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)展示自我的舞臺(tái),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并通過(guò)平等對(duì)話來(lái)達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決和理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我們可以根據(jù)小組合作討論交流的情況,讓每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)展示自己(或小組)的預(yù)習(xí)成果,使學(xué)生成為真正的主角。使課堂充溢著一股濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氛圍。無(wú)論是學(xué)生代表小組發(fā)言,還是個(gè)人發(fā)言,都充滿了“你講得很好,但我還有不同意見(jiàn),因?yàn)檎n文是這樣說(shuō)的……”、“請(qǐng)你給我評(píng)價(jià)”、“你有個(gè)字讀錯(cuò)了”、“這個(gè)字我不會(huì)讀,請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)愿意幫幫我”、“謝謝你,我以后會(huì)改正的”、“我想給你一點(diǎn)建議”這一類的對(duì)話語(yǔ)。在展示過(guò)程中,我盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。有這樣精彩的一幕:生A:“同學(xué)們,課文以橋?yàn)轭}目,是因?yàn)檫@座橋是村民們獲救的唯一的一條路,你們認(rèn)為對(duì)嗎?”生B:“我認(rèn)為對(duì),因?yàn)檫@是一座生命橋?！鄙鶦:“我也認(rèn)為對(duì),因?yàn)槿绻麤](méi)有這座橋,村民就不能逃過(guò)這次災(zāi)難了?！鄙鶧:“我認(rèn)為不對(duì),我覺(jué)得是老漢救了村民?！鄙鶨:“你說(shuō)得不錯(cuò),但是如果沒(méi)了這座橋,他們還能逃生嗎?”生D:“你說(shuō)的有道理,但假如老漢不出來(lái)維持秩序,人們就會(huì)慌亂地?cái)D向那座橋,請(qǐng)你們?cè)囅胍幌聦?huì)發(fā)生什么事?”生F:“橋會(huì)崩塌?！鄙鶪:“村民可能還會(huì)掉進(jìn)水里?！鄙鶫:“我明白了,如果老漢不站出來(lái),村民們就會(huì)因?yàn)閾頂D而無(wú)法逃生?！睆暮⒆觽兊膶?duì)話中,可發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生已真正領(lǐng)會(huì)了課文的主旨,實(shí)現(xiàn)了有創(chuàng)意的閱讀。實(shí)踐證明,這樣讓學(xué)生主動(dòng)、活潑學(xué)習(xí)的形式,可以改變教師“一統(tǒng)課堂”的現(xiàn)象,這才是真正意義上的課堂改革。

評(píng)價(jià)“四環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式的必要手段。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中極為重要的一環(huán)。有人說(shuō):“教師的語(yǔ)言如鑰匙,能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶;如火炬,能照亮學(xué)生的未來(lái);如種子,能深埋在學(xué)生的心里?！庇纱丝梢?jiàn),課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要。但我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待評(píng)價(jià):因?yàn)樵u(píng)價(jià)不但對(duì)我們學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的肯定及做得不夠的地方進(jìn)行補(bǔ)充,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信和寬廣的胸懷,說(shuō)自己好是一種自信的體現(xiàn),說(shuō)他人好是一種胸懷大度的表現(xiàn)。要爭(zhēng)取好的評(píng)價(jià),但不能太計(jì)較,更不能因此而打擊自己展示自我的信心,誰(shuí)都想自己的表現(xiàn)得到大家的認(rèn)可,得到好評(píng),評(píng)價(jià)結(jié)果如何,自己感覺(jué)滿意就可以了,目的是為了能讓大家分享你和你小組的預(yù)習(xí)成果和展示風(fēng)采。在這一環(huán)節(jié)上,我們首先讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。如:生A:“我認(rèn)為林順源同學(xué)表現(xiàn)得最好,因?yàn)樗茏孕??！鄙鶥:“我認(rèn)為自己和孫麗珊都表現(xiàn)得很好。”生C:“我認(rèn)為自己表現(xiàn)不是很好,因?yàn)槲以谡故具^(guò)程中放不開(kāi)?！鄙鶧:“我也認(rèn)為自己表現(xiàn)不好,因?yàn)椴粔蜃孕?。”生F:“林靜同學(xué),我想給你一點(diǎn)建議,希望你以后能把聲音放大點(diǎn)。”生G:“陳景峰同學(xué),你是好樣的,因?yàn)槟憬K于敢上臺(tái)展示自我了,加油。”這樣的評(píng)價(jià)不僅培養(yǎng)了學(xué)生推理、判斷、分析以及正確認(rèn)識(shí)別人和自己的能力,而且還使學(xué)生的心胸變得更寬廣、更自信。其次是教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的情況,進(jìn)行總體評(píng)價(jià),重點(diǎn)對(duì)表現(xiàn)好的或有閃光點(diǎn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定。這樣,學(xué)生就可以從老師鼓勵(lì)的話中找到自尊和自信,獲得前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣了。

以上是我校在課堂改革中采用的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。在教學(xué)中,每個(gè)環(huán)節(jié)都要大膽相信學(xué)生,給學(xué)生充足、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間,真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。而學(xué)生也在這樣的學(xué)習(xí)中,既積累了知識(shí),又掌握了學(xué)習(xí)的方法,而且還在實(shí)際的鍛煉中,變得自信,變得懂事。由此也使我們深深地感受到:精彩的課堂不在于教師講了多少,而在于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)到了多少!

作者單位:廣東省惠州仍圖中心小學(xué)