創(chuàng)設(shè)條件促進“層次”提升

陳 平

一、問題的提出

經(jīng)過多年的課改,新的教學理念層出不窮,但是,大家都圍繞著一個中心的話題“這節(jié)課讓學生學到什么”展開自己的研究與實踐。要把每一點知識扎實地落到實處,而且要讓每一位學生都受益,的確是件不容易的事情。于是我們在課堂中更應重視創(chuàng)設(shè)一些條件,讓孩子有一個提升的平臺,讓每一個孩子都參與到教學活動中來。

二、案例片斷(節(jié)選)

師:現(xiàn)在,同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文,想想課文講了一件什么事。

(同學們踴躍地,積極地采用自己的方式快速地讀著課文,有的默讀,有的小組合作讀,有的離開座位找好朋友一起讀……教室里一下子熱鬧了起來。)

師:誰來說說,課文講了一件什么事?

A生:課文講了有一個人,他要去楚國,楚國在南邊,他卻向北走,結(jié)果他到不了楚國……

師:說得不錯,但誰能說得又完整又簡練一點?

B生:古時候,有個人要去在南邊的楚國,他卻往北走,朋友勸他,他不聽,硬要向北走,結(jié)果到不了楚國。

師:太棒了,你們聽清楚了嗎?

生:(齊說)聽清楚了……

師:誰再來完整地說一遍?

生:春秋時期,有一個人想去楚國,他坐著馬車往北走,朋友見到了他,就告訴他楚國在南邊,不應該往北走;可是這個人用了三個自己的好條件來回答這位好心的朋友,結(jié)果這個人到不了楚國。

師:說得真好!大家注意到了嗎?故事里還有一個人物,就是要去楚國的那個人的朋友,朋友通過語言的勸說(對話)來完成故事的?，F(xiàn)在同桌之間進行分角色朗讀,讀時要聯(lián)系上下文讀出他們各自的語氣,等會就展示給大家看看。

(話音剛落,同學們興奮地和自己的同桌分角色讀了起來。頓時,教室里書聲朗朗,雖然雜亂,但同學們都沉浸在故事當中,好像自己就是故事中的人物一般)

師:(激動地說)同學們,你們真不錯,能積極主動地參與到故事角色中,現(xiàn)在是你們展示的時候了,哪個小組的同學自告奮勇……(同學們積極地舉起了手。)

三、小組展示

被叫到的小組,積極主動,有感情地朗讀,把人物的語氣讀了出來,周圍的同學則是全民參與其中,做旁白也覺得有趣,孩子們的熱情被大大地調(diào)動起來了。

師:同學們,你們覺得他們這一組同學讀得怎么樣?大家評論一下。也可以說說你的建議。

生:我覺得他們讀得不錯,聲音響亮,人物語氣也讀準確了。

生:我覺得他們那句“沒關(guān)系,我的車夫是個好把式”讀得不錯。

師:是的,他們都讀得不錯,你們也聽得很認真。我想再問你們一個問題,什么是“好把式”?

生:就是說他是位行家,有本事的人。

師:同學們真厲害,不僅能正確理解詞語的意思,而且還能把故事中人物的語氣讀得如此傳神,老師對你們真是刮目相看。你們覺得剛才這樣讀,有趣嗎?

生:有……

師:過癮嗎?

生:過癮……

師:那我們下面接著來,我們不僅要讀,而且還要表演出來,用語言,配合動作,還有人物的神態(tài)進行表演。走吧!離開自己的座位,找到你的好朋友,進行你們最精彩的演出吧!

(這時,出現(xiàn)了這節(jié)課的高潮,孩子們像一只只活潑的小鳥,在教室里自由地飛翔,自由地演出自己的故事,展示自己的才華,把故事中的角色演得惟妙惟肖。看著他們手舞足蹈的樣子,我高興極了)

師:(我指著第一小組的組長)小老師,來來來!評評這些小演員們,他們演得好不好?

生:我覺得XX同學表演得非常棒,他不僅語氣上把握得好,而且動作表情都很到位,仿佛我也在這個故事里面。

生:我認為第一小組的同學都很不錯,他們很團結(jié),很有膽量,我應該向他們學習。

師:對!你真是個愛學習的好孩子,我相信你很快會和他們一樣成為大家學習的榜樣的……

師:(接著說)這位好心的朋友,沒有勸說成功,你們有什么辦法說服那個要去楚國的人呢?

生:我會拿張地圖給他看……

生:我會說:“朋友,到我家坐坐,我們續(xù)續(xù)舊?！钡人ノ壹?我會詳細地告訴他真實的楚國位置。

……

師:同學們可真有辦法,我相信這位要去楚國的人聽了你們的勸說一定會回心轉(zhuǎn)意的。

四、教學反思

從上面的教學片斷中,我們可以感受到學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生大膽質(zhì)疑、勇于探索的天地。究其原因,便是教師敢于突破預設(shè)的教案,抓住生成的教學資源,引導學生開展探究后產(chǎn)生的積極學習效應。在嘗試中我有一些體會:

1.教學設(shè)計著重體現(xiàn)學生在課堂中層次的提升

從初讀課文、概括大意到分角色朗讀,再到最后的拋開束縛自由地表演,體現(xiàn)出同學們在課堂中層次的提升。學知的課堂就是要在短短的40分鐘里,讓學生學到他們應該學到的東西,讓學生在你的設(shè)計中學有所成的同時,發(fā)揮他們的主觀能動作用,從要我學當中走出來,變?yōu)槲乙獙W。

學生層次的提升,不是僅僅體現(xiàn)于表面的形式上。像“走馬觀花”或是“蜻蜓點水”都是這種教學設(shè)計法的“誤區(qū):”。我們要把層次提升盡可能地落到每一個學生的身上,做到全員參與,全員行動,全員進步。層次提升教學方法的關(guān)鍵還在于怎樣將課文中要突破的難點作為設(shè)計方案的立足點。難點的誤區(qū)便是“一步登天”,“滿堂灌”。其實,它需要一個循序漸進的過程。層次教學方法正好搭了一座橋,讓學生逐步地,一步一個腳印地踏實地學習。

2.把“自由”還給孩子

對于這些孩子們來說,“適當?shù)淖杂伞笔请y能可貴的。從層次提升到自由參與到其中這一過程,孩子們像重獲新生一般,得到老師的絕對信任,也展開了自己夢想的翅膀,盡情地在課堂中展現(xiàn)自己的“才華”,做了“評論家”,做了“小老師”。愛說話,愛表達的天性,使他們躍躍欲試。

作者單位:廣東省佛山市實驗學校